歐陽建友

（長沙電力職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410131）

一、火電廠動力類專業(yè)高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

近十年來，火電廠動力類專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)率在長沙電力職業(yè)技術(shù)學院一直名列前茅，其畢業(yè)生已遍布我國各省份發(fā)電企業(yè)，并在生產(chǎn)中發(fā)揮著重要作用，社會認可度得到不斷提高。但同時也出現(xiàn)一些問題：部分畢業(yè)生工作幾個月后，令用人單位較為苦惱。發(fā)電企業(yè)普遍反映火電廠動力類專業(yè)高職學生入職后存在較為突出的問題集中在以下幾個方面：

1.缺乏對所從事職業(yè)的正確認識，缺乏合理對待發(fā)電企業(yè)和工作，因而引起內(nèi)心的浮躁和動蕩

學生不了解發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)方式特點及要求，難以以良好的職業(yè)心態(tài)去理性面對發(fā)電企業(yè)，進入發(fā)電企業(yè)后，很難快速投入工作及處理好個人與發(fā)電企業(yè)的關(guān)系。

2.缺乏有效完成工作的方法，解決問題能力差，工作效率低

學生不了解時間管理的技巧，不熟悉高效完成工作任務(wù)的方法及技巧，個人工作績效差，遇到問題找不到解決問題的方法，有的干脆選擇逃避，辭職一走了之。

3.缺乏團隊協(xié)作精神與團隊協(xié)作技能

學生工作中缺少團隊協(xié)作，不知道怎樣與別人建立良好的合作關(guān)系，不了解怎樣與他人進行有效溝通，面臨人際交往的壓力，影響整個工作團隊的績效。

4.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

學生沒有自己職業(yè)規(guī)劃，不了解自己所學專業(yè)的發(fā)展方向，不知道自己的職業(yè)目標，把未來的職業(yè)目標變成個人意愿，當個人的意愿與發(fā)電企業(yè)的發(fā)展相悖時，憑感情用事選擇個人意愿，不顧發(fā)電企業(yè)利益。

二、火電廠動力類專業(yè)高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在問題的原因

1.學生對職業(yè)能力培養(yǎng)的認識不夠明確，對職業(yè)能力的理解缺乏全面性和科學性

高職學生由于高考成績相對不理想，容易產(chǎn)生自卑情緒，缺乏足夠的自信心。進入高職院校后，有的學生對自身職業(yè)目標不明確，對所學專業(yè)必須掌握的職業(yè)能力不了解，對進行職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性認識不足，對職業(yè)能力理解有偏差，將職業(yè)能力與技能相混淆，認為自己只要掌握某項操作技能，就具備了將來工作所需的職業(yè)能力。因而學習動力減弱，學會某一項操作技能后，便萬事大吉，不會自己積極主動地利用學校提供的有利條件去努力學習、多方面鍛煉，增強自身綜合職業(yè)能力。

2.學生整體學習基礎(chǔ)相對薄弱，學生職業(yè)能力培養(yǎng)難度較大

基于目前高職教育現(xiàn)狀，通過統(tǒng)一高考招收進來的高職學生整體文化成績比較差、學習基礎(chǔ)比較薄弱、學習動力不足，一部分學生紀律觀念淡漠、心理素質(zhì)不高、得過且過、虛度年華，這就為學校培養(yǎng)和鍛煉學生職業(yè)能力制造了難度。為了培養(yǎng)學生職業(yè)能力，讓學生適應企業(yè)的需要，高職學院就需要比其他普通高校付出更多的努力。

3.職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)和重點，實踐性課程效益低

學校對學生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)設(shè)計和統(tǒng)籌安排，職業(yè)能力培養(yǎng)是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到學校內(nèi)、外部諸方面因素的影響。從專業(yè)能力、方法能力和社會能力的搭配上看，存在著明顯的畸輕畸重的情形，重視對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視對學生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。對學生在崗位上是否勝任本職工作、學生未來的生存與發(fā)展、終身教育等方面關(guān)注不夠，沒有突出對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)、鍛煉和提高。忽視高職教育職業(yè)特性，自覺或不自覺地存在有“重理輕文”、“重專輕通”的傾向，即重視學生理論知識的傳授，忽視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；重視學生專業(yè)職業(yè)能力的訓練，忽視學生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)能力培養(yǎng)中以教師為主體的理論課堂教學，又限制了學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。實踐課程與專業(yè)理論課程分段開設(shè)，教師習慣重視對專業(yè)知識、專業(yè)理論的傳授，忽視對學生進行專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，籠統(tǒng)地將鍛煉所謂的“動手能力”作為專業(yè)技能培養(yǎng)目標，造成理論課程與實踐課程“兩張皮”的現(xiàn)象，學生職業(yè)技能得不到系統(tǒng)訓練。重傳授、輕應用，重繼承、輕創(chuàng)新，學生雖然懂得解決問題的基本原理，但不能通過已有的知識和經(jīng)驗對出現(xiàn)的不確定問題進行判斷分析，找到有效地解決問題的方法和步驟，學生職業(yè)生涯發(fā)展起關(guān)鍵作用的方法能力和社會能力得不到有效鍛煉和培養(yǎng)。同時，以考試分數(shù)為終結(jié)性評價的單一學習評價手段也限制了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與開發(fā)。這種評價方式的結(jié)果只能反應出學生已掌握的知識程度，而對學生應獲得的學習成果（知識、技能和態(tài)度）不能全面客觀進行評價，如團隊合作能力、解決問題能力、學習能力、應變能力、自我管理能力、職業(yè)態(tài)度等，從而影響了學生職業(yè)能力的養(yǎng)成，導致了學生職業(yè)能力培養(yǎng)與開發(fā)途徑、方法的缺失。

4.“終身學習”理念淡薄，制約學生職業(yè)能力全面培養(yǎng)

學校對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)主要是要求學生掌握本專業(yè)靜態(tài)的專業(yè)知識和技能，學生素質(zhì)教育是靠傳統(tǒng)的“兩課”和學生課外活動來實現(xiàn)，職業(yè)能力的培養(yǎng)成了單一的生存就業(yè)教育，而不是發(fā)展教育。在現(xiàn)在知識經(jīng)濟時代，知識更新速度越來越快，一個高職畢業(yè)生在校期間所學的知識僅占一生中所需知識的10%左右，而其余90%的知識都要在工作中不斷學習和獲取，學習將成為人們的終生需要。國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證?！苯K身學習又特指“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人?！薄笆谌艘贼~，不如授人以漁”。高職教育必須對學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展和學生的終生發(fā)展考慮，以終身教育思想指導高職教育，不僅要培養(yǎng)學生職業(yè)的知識、技能、態(tài)度，而且要培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展能力，提高學生適應社會和企業(yè)的發(fā)展變化的職業(yè)能力。

三、影響火電廠動力類專業(yè)高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素

1.觀念因素

觀念因素對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)起著先導性的作用。什么是職業(yè)能力？應該怎樣培養(yǎng)學生的職業(yè)能力？職業(yè)能力培養(yǎng)的精髓是什么？不能狹隘地把學生職業(yè)能力的培養(yǎng)理解為學生操作技能的培養(yǎng)，將職業(yè)能力與職業(yè)技能相混淆。應正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，按照職業(yè)能力的內(nèi)涵來培養(yǎng)學生，使其不僅具有從業(yè)的基本職業(yè)能力，而且還要具有較強的綜合職業(yè)能力，以適應社會和企業(yè)發(fā)展的需要。發(fā)電企業(yè)不僅僅要求火電廠動力類專業(yè)高職學生必須掌握扎實的專業(yè)知識和精湛技能，擁有良好的人格、健康的體魄，同時還要求學生要具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)，有較高的現(xiàn)場技術(shù)難題的解決能力和改進創(chuàng)新能力，有能適應在技術(shù)進步、社會發(fā)展、職業(yè)變遷條件下謀求新的職業(yè)的能力。

2.學生自身因素

學生自身的素質(zhì)、個體差異性，影響其職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生自身因素包括學生的天賦素質(zhì)、生理素質(zhì)、興趣愛好、動機需要、理想信念、受教育程度等。天賦素質(zhì)是人與生俱來的生理特征，是職業(yè)能力發(fā)展的自然前提。如學習火電廠動力類專業(yè)的高職學生，有的天生動手能力強，適合從事火電廠設(shè)備檢修工作；有的天生邏輯思維能力強，適合從事火電廠設(shè)備運行工作。但天賦素質(zhì)不是現(xiàn)實能力的決定因素，不管是天生動手能力強還是邏輯思維能力強的學生，只要對他們進行職業(yè)能力培養(yǎng)，通過學習和鍛煉，他們都能從事火電廠設(shè)備運行和檢修工作。所以職業(yè)能力的形成與發(fā)展主要還是有賴于后天的學習和環(huán)境的影響。生理素質(zhì)是職業(yè)能力形成的先決條件，如健康的體魄是完成職業(yè)活動的基本保證。發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的特殊性，對從事火電廠動力類專業(yè)的高職學生身體條件有比較高的要求，如有色弱、色盲的學生就不宜從事火電廠動力類專業(yè)。興趣愛好、動機需要、理想信念決定了職業(yè)能力發(fā)展的傾向，是形成職業(yè)能力差異的關(guān)鍵因素，對職業(yè)能力提高起著舉足輕重的作用。興趣是最好的老師，如果學生能熱愛自己所從事的專業(yè)，他就會自覺主動地去學習鉆研，積極主動地跟隨知識更新的步伐，在工作中學習，學習中工作，不斷進取，提高工作質(zhì)量和自身素質(zhì)，適應發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)需求。受教育程度與職業(yè)能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系，教育是掌握知識和技能的具體途徑和方法，知識是提高職業(yè)能力的途徑和手段。善于學習、會科學運用方法的學生，其職業(yè)能力往往較高。

3.師資因素

高職院校要辦出自己的特色和打出自己的品牌，教師是關(guān)鍵因素。教師是教學活動的組織者和實施者，教師對學生職業(yè)能力形成的影響作用是不言而喻的。倘若教師自身能力素質(zhì)不高，必然會影響學生職業(yè)能力的提高。高職教育是以就業(yè)為導向的教育，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高是教學工作的核心。學校應重點抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，使教師既具有較高的教學實踐能力，又具有較強的生產(chǎn)實踐能力，提高教師培養(yǎng)學生職業(yè)能力的本領(lǐng)。專業(yè)教師要能整合發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場工作與學校專業(yè)教學，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程建設(shè)與開發(fā)，科學地設(shè)計學習性工作任務(wù)，合理地設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，實施行動導向“一體化”教學，實現(xiàn)教、學、做合一，在專業(yè)教學過程中培養(yǎng)學生職業(yè)能力。這樣才能更好地完成高職教育教學目標，把學生培養(yǎng)成適應發(fā)電企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.實踐與環(huán)境因素

高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)應在職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)，實踐是職業(yè)能力培養(yǎng)的源泉，是提高職業(yè)能力的環(huán)節(jié)和手段。學校教學環(huán)境應盡可能貼近職業(yè)環(huán)境，越真實越好。傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學，限制了學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。要充分利用校企共建的校內(nèi)實訓場地，如火力發(fā)電仿真實訓室、汽輪機本體檢修實訓場等，用理實一體化的教學方式，讓學生在近乎真實的職業(yè)環(huán)境中完成所學專業(yè)課程。在培養(yǎng)了學生適應崗位需要的職業(yè)能力同時，還會極大地激發(fā)學生的學習熱情，推動學校課程體系等方面一系列的改革。加強校企合作深度，充分利用校企共建的校外實訓基地，把職業(yè)教育向發(fā)電企業(yè)延伸，利用發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場特有的職業(yè)環(huán)境氛圍，來培養(yǎng)學生遵章守紀的職業(yè)紀律習慣，陶冶學生愛崗敬業(yè)、勤奮工作的情操，樹立團結(jié)協(xié)作的精神，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的工作作風，最終達到提高學生職業(yè)能力的目的。

5.管理因素

管理因素是對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中起控制和保障作用的因素，包括政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、設(shè)備經(jīng)費、教學管理、學生管理、創(chuàng)新水平、辦學定位特色、職業(yè)能力培養(yǎng)模式等各方面，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性的作用。

四、結(jié) 語

實施全面的職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育自身特征的需要，火電廠動力類專業(yè)高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標直面發(fā)電企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才知識、技能、態(tài)度的要求。隨著我國電力工業(yè)快速發(fā)展，電力新技術(shù)、新標準、新設(shè)備、新工藝的廣泛運用，發(fā)電企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)能力要求越來越高。對于電力類高職院校，如何更好地培養(yǎng)火電廠動力類專業(yè)學生職業(yè)能力，為發(fā)電企業(yè)提供合格人才，既是一個緊迫性的任務(wù)也是一種社會責任。

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