李 哥

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是指高職學(xué)生在其職業(yè)生涯乃至一生中能夠適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展變化，不斷發(fā)展和完善自我，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的能力。主要包括：終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)核心能力、生涯規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力。

一、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的必要性

1.職業(yè)知識(shí)、技能更新速度加快，“一次受教育，終身受用”已不可能，可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)日益重要

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)的更迭速度不斷加快，新職業(yè)的產(chǎn)生和熟悉職業(yè)的消亡已成為一種趨勢(shì)。自2004年8月建立新職業(yè)信息發(fā)布制度以來(lái)，我國(guó)人力資源與社會(huì)保障部已經(jīng)發(fā)布了12批共122個(gè)新職業(yè)信息，而像鑄字工、刻鉛字工、尋呼員等多種舊職業(yè)陸續(xù)消失?！斑@些最新的變化對(duì)我們?cè)S多人來(lái)說(shuō)已經(jīng)迫在眉睫，諸如白領(lǐng)人員、專業(yè)人員和管理人員，已經(jīng)在精簡(jiǎn)裁員中越來(lái)越容易受到?jīng)_擊。顯然，要找到一個(gè)安全、穩(wěn)定、終身服務(wù)于某個(gè)雇主（甚或在某一個(gè)產(chǎn)業(yè)中就業(yè)）的職業(yè)的可能性，正在迅速地消失”。［1］職業(yè)流動(dòng)性的加快帶來(lái)了職業(yè)知識(shí)、技能折舊和更新速度的加快，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)日益重要。具有可持續(xù)發(fā)展能力的高技能人才不僅應(yīng)該掌握具體崗位現(xiàn)有專業(yè)技能，并且能隨著技術(shù)進(jìn)步而進(jìn)行自我知識(shí)更新，有著合理的生涯規(guī)劃，具有較強(qiáng)的遷移能力和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。

2.國(guó)際職業(yè)教育已從單純滿足職業(yè)技能的培養(yǎng)走向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

新職業(yè)主義是自本世紀(jì)七八十年代在西方主要國(guó)家開(kāi)始盛行的一種職業(yè)教育思潮。新職業(yè)主義主張以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為原則，培養(yǎng)具有通用性、遷移性和工具性的核心技能，例如自我學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、合作能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、獨(dú)立決策能力和問(wèn)題解決能力等，以適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的要求。它強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的同時(shí)，也要滿足人自身的發(fā)展要求，重視人的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。［2］

二、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)能力差

我國(guó)有著根深蒂固的“萬(wàn)般皆下品唯有讀書(shū)高”、“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)，加之當(dāng)今社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的片面導(dǎo)向和狂熱追求，社會(huì)普遍形成推崇學(xué)歷教育、輕視職業(yè)教育的風(fēng)氣。職業(yè)教育與普通教育特別是普通高等教育相比，在人們心目中總是低人一等。父母希望孩子能夠以學(xué)業(yè)取勝，進(jìn)而獲得一定的地位與聲望，萬(wàn)不得已才送孩子到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子往往認(rèn)為自己不如學(xué)習(xí)好的孩子有發(fā)展，對(duì)未來(lái)發(fā)展預(yù)期低，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)上，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)自信心，自學(xué)能力差，沒(méi)有形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.職業(yè)核心能力欠缺

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力（《全國(guó)職業(yè)核心能力測(cè)試大綱》）。職業(yè)核心能力適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。但高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不容樂(lè)觀。對(duì)于很多高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，因職業(yè)核心能力欠缺，無(wú)法順利地找到心儀的工作，無(wú)法快速地融入集體，無(wú)法有效地解決問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了其就業(yè)和發(fā)展。許多用人單位表示，大學(xué)里的專業(yè)技能固然重要，但是當(dāng)代大學(xué)生如何與社會(huì)溝通、融入社會(huì)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

3.生涯規(guī)劃能力弱

在漫長(zhǎng)而又充滿變數(shù)的職業(yè)生涯中，“只有那些理解他們自身，知道在這個(gè)環(huán)境中怎樣應(yīng)對(duì)變化，并為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，懂得從失誤中汲取教訓(xùn)——有效職業(yè)生涯管理的全部要素的個(gè)人，才最有可能謀求到滿意的職業(yè)并取得職業(yè)生涯上的成功”。［3］但很多高職畢業(yè)生僅把自己定位于技能型人才，認(rèn)為只要會(huì)技能、懂操作就可以了，對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏科學(xué)的規(guī)劃，而這樣的畢業(yè)生往往在工作崗位上沒(méi)有突出表現(xiàn)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

4.創(chuàng)新能力不足

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人，能將自己的“奇思妙想”轉(zhuǎn)化為真正的生產(chǎn)力，為社會(huì)、企業(yè)帶來(lái)更大的財(cái)富。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)的發(fā)展，迫切要求大學(xué)畢業(yè)生具備創(chuàng)新能力。但很多高職學(xué)生僅僅滿足課本學(xué)習(xí)，甚至課內(nèi)學(xué)習(xí)都完成不好，不會(huì)提問(wèn)題，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)方式的弊端嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力不足。

三、校企合作背景下高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的策略

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。發(fā)揮高職院校、行業(yè)“雙主體”合作育人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是高職教育發(fā)展的必由之路。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，校企雙方應(yīng)利用不同的教育資源，以第一、第二課堂和顯性、隱性課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

1.專業(yè)設(shè)置柔性化，重視人文素質(zhì)教育課程，培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

麥可思一項(xiàng)調(diào)查顯示，高職院校專業(yè)越多，就業(yè)越差。此項(xiàng)調(diào)查選取了長(zhǎng)江三角洲地區(qū)85所高職院校，對(duì)6.3萬(wàn)名2009屆畢業(yè)生進(jìn)行了分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校開(kāi)辦的專業(yè)大類數(shù)量越多，其培養(yǎng)的畢業(yè)生半年后的就業(yè)質(zhì)量越低，工作穩(wěn)定性越差。專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，學(xué)生的就業(yè)面窄，適應(yīng)力差，可持續(xù)發(fā)展能力弱，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，校企雙方應(yīng)在廣泛而深入的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，共同確定專業(yè)崗位群和人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬專業(yè)口徑，柔化專業(yè)方向，使得所培養(yǎng)的學(xué)生既有共性，又有專業(yè)特長(zhǎng)，既具有就業(yè)的適應(yīng)性，又具有職業(yè)的遷移性。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，在目標(biāo)定位上應(yīng)是“高素質(zhì)+技能”，但在實(shí)踐中往往高職院校更重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視高素質(zhì)的養(yǎng)成，大幅削減人文素質(zhì)教育課程和公共基礎(chǔ)教育課程，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)注重人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置，為學(xué)生的發(fā)展奠定寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

2.發(fā)揮校企文化隱性教育功能，培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

“把工業(yè)文化融入職業(yè)院校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”為建設(shè)新型校園文化提供了方向。通過(guò)校企文化的對(duì)接與融合，如定期舉辦文化交流活動(dòng)（座談會(huì)、講座、展覽）；校企聯(lián)合舉辦各類技能競(jìng)賽、文體活動(dòng)；企業(yè)文化融進(jìn)校園環(huán)境、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等，引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉、認(rèn)同優(yōu)秀的企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神等，更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)需求。

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)語(yǔ)言學(xué)院連續(xù)幾年開(kāi)展了以校企文化融合為核心的企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)，并不斷擴(kuò)大活動(dòng)影響范圍。眾多企業(yè)人力資源高管、業(yè)務(wù)主管和培訓(xùn)專員，以及學(xué)院應(yīng)、往屆畢業(yè)生，分別從企業(yè)發(fā)展歷程、企業(yè)文化理念、公司組織結(jié)構(gòu)、員工職業(yè)藍(lán)圖、業(yè)務(wù)研修體制和公司辦公環(huán)境、業(yè)余文化活動(dòng)等多方面、全方位向?qū)W校師生展示了豐富而深刻的優(yōu)秀企業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于合作、勇于創(chuàng)新，清晰規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，為學(xué)生今后的就業(yè)和個(gè)人的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.校企合作舉辦職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”已成為我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)鮮明特征。職業(yè)技能大賽提高了學(xué)生專業(yè)技能水平，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)高技能人才的一個(gè)重要途徑。在職業(yè)教育大賽中，吸引更多的企業(yè)參與，讓比賽更貼近行業(yè)企業(yè)新技術(shù)發(fā)展的前沿，從競(jìng)賽項(xiàng)目、命題到競(jìng)賽裁判與成績(jī)?cè)u(píng)定等突出企業(yè)元素已成為大賽的一個(gè)趨勢(shì)。高職院校應(yīng)重視職業(yè)技能大賽的建設(shè)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)，校企聯(lián)手舉辦多種職業(yè)技能大賽，更好地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院與大連諾達(dá)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司共同舉辦了校級(jí)技能大賽之“諾達(dá)杯”Linux技術(shù)校園競(jìng)技賽和數(shù)據(jù)庫(kù)管理員DBA校園精英挑戰(zhàn)賽。大賽的競(jìng)賽方案、競(jìng)賽流程、競(jìng)賽題目、競(jìng)賽環(huán)境搭建、競(jìng)賽評(píng)審等內(nèi)容均由校企雙方共同協(xié)作完成，將個(gè)人理論賽設(shè)為初賽、團(tuán)體技能賽設(shè)為決賽，在參與比賽的過(guò)程中，學(xué)生們找到了專業(yè)學(xué)習(xí)上的不足，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神，大賽成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升的重要平臺(tái)。

4.校企合作實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。校企合作實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）明確指出要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，創(chuàng)立高校與科研院所行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，有利于增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)技能和水平，從而實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。校企雙方可以通過(guò)共建師資隊(duì)伍，提高創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平；共建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性；共建校園創(chuàng)業(yè)基地，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院與通泰聯(lián)捷通訊技術(shù)服務(wù)（大連）有限公司合作，校企共同研究、開(kāi)發(fā)遼寧省大連市沙河口區(qū)政府重點(diǎn)扶持社區(qū)服務(wù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目—社區(qū)貓移動(dòng)電商技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；共同設(shè)計(jì)來(lái)自專業(yè)崗位典型工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；共同加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)；通過(guò)教師為企業(yè)提供技術(shù)支撐的過(guò)程，多途徑提高教師的科研和教學(xué)能力；讓本學(xué)院乃至全校更多的在校生和畢業(yè)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作。在社區(qū)貓基礎(chǔ)上，在校生開(kāi)發(fā)了“校園貓”、“樂(lè)在購(gòu)物”、“大每城網(wǎng)”等項(xiàng)目，隨著每一個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)都得到了提高，為未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

［1］［3］杰弗里·H.格里豪斯，杰勒德·A.卡拉南，維羅妮卡·M.戈德謝克，王偉譯.職業(yè)生涯管理（第三版）［M］北京：清華大學(xué)出版社，2006.

［2］姜飛月，賈曉莉.新職業(yè)主義的主要教學(xué)觀［J］.外國(guó)教育研究，2010，（4）：48.

［4］任玥姍，劉志文.校企文化融合：高職院校校園文化建設(shè)的有效路徑［J］.職教通訊，2012，（34）.