楊東海

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410024）

一、高職院校實踐教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。尤為重要的是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不是掌握理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而是培養(yǎng)實踐技能的綜合性和應(yīng)用性，即必須突出高職教育的“能力本位”教育。目前，高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求還存在一定的差距，一方面是操作技能不能完全滿足企業(yè)生產(chǎn)需要，另一方面是缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)。究其原因主要是因為高職院校實踐教學(xué)存在如下問題。

1.高職實踐教學(xué)硬件條件不足

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，實踐教學(xué)地位一直不高，導(dǎo)致學(xué)校在生均設(shè)備經(jīng)費上投入偏少，實踐教學(xué)設(shè)備陳舊、落后和缺乏，不能滿足正常的實踐教學(xué)需要，讓實踐教師常常產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”之嘆，更無法與企業(yè)工廠保持技術(shù)上的同步更新。

2.高職實踐教學(xué)師資隊伍力量薄弱

同樣受傳統(tǒng)教育觀念影響，指導(dǎo)實踐的教師在課時報酬計算、職稱評定、評優(yōu)評先等方面與理論教師存在著不平等現(xiàn)象，這就使得指導(dǎo)實踐教師的積極性受到影響，以至于部分能上理論課的實踐教師紛紛轉(zhuǎn)崗，而理論教師能指導(dǎo)實踐的能力不能得到持續(xù)強(qiáng)化，逐漸形成實踐教學(xué)師資隊伍力量越來越薄弱，二者不能緊密聯(lián)系，理論和實踐逐漸分解為兩張皮。

3.實踐教學(xué)教材陳舊、教學(xué)方法落后過時

實踐教學(xué)教材和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書經(jīng)年不更新，知識陳舊對學(xué)生沒有吸引力。由于與工廠、企業(yè)聯(lián)系不緊密，教學(xué)手段、教學(xué)方式一成不變，最先進(jìn)、最前沿的技術(shù)幾乎沒有，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.實踐教學(xué)過程和監(jiān)控不能落實到位

實踐教學(xué)過程監(jiān)控方法傳統(tǒng)，手段落后，檢查者和被檢查者都疲于應(yīng)付任務(wù)，過程監(jiān)控浮于表面，流于形式，不能落到實處，導(dǎo)致不能很好地起到提高教學(xué)效果的作用。

二、“四化法”推進(jìn)實踐教學(xué)改革

長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）的實踐教學(xué)改革之路是漫長和曲折的，但經(jīng)實踐證明也是有成效的。總結(jié)起來，就是從實踐教學(xué)的硬實力、軟實力、方法措施和過程監(jiān)控四個方面分別實現(xiàn)的。即：實踐教學(xué)情境“現(xiàn)場化”，教學(xué)師資隊伍“雙師化”，實踐教學(xué)設(shè)計“模塊化”和實踐教學(xué)過程“數(shù)字化”。

1.實踐教學(xué)情境“現(xiàn)場化”

自2012年以來，學(xué)院調(diào)整辦學(xué)定位和辦學(xué)思路，投入大量的人力、物力和財力改造實驗實訓(xùn)等實踐教學(xué)場所的硬件條件，實現(xiàn)學(xué)院的教學(xué)情境和企業(yè)的生產(chǎn)情境相吻合。即在實踐教學(xué)場所借鑒工廠和企業(yè)的現(xiàn)場管理星級評價體系，制訂了既符合工廠企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的管理模式，又滿足職業(yè)院校實踐教學(xué)規(guī)律的6S管理星級評價體系。以推進(jìn)6S管理為抓手，通過文化標(biāo)識和定位定置等方面建設(shè)實現(xiàn)實踐教學(xué)場所的“顯化于視”，通過各種制度標(biāo)準(zhǔn)的制訂實現(xiàn)實踐教學(xué)管理的“固化于制”，通過實踐教學(xué)情境與工廠企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境真實模擬實現(xiàn)實踐教學(xué)氛圍營造的“外化于形”，通過航修文化、企業(yè)文化、學(xué)院文化的深度融合實現(xiàn)教師和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的“內(nèi)化于心”。

如航空修理工廠企業(yè)來學(xué)院招聘畢業(yè)生，需進(jìn)行入職培訓(xùn)方可上崗。學(xué)院針對這一現(xiàn)象，投資了2600多萬元修建了13400余平方米的航空維修實訓(xùn)大樓，并依托空軍裝備部，為實踐教學(xué)爭取到了30余架軍隊退役飛機(jī)和大量裝備作為教學(xué)設(shè)備設(shè)施，模擬航修工廠飛機(jī)修理環(huán)境，將航修工廠企業(yè)的生產(chǎn)工藝和流程融入教學(xué)，使得畢業(yè)生適崗周期大大縮短，其崗位適應(yīng)能力得到大幅度提升。僅憑此條件和優(yōu)勢，連續(xù)三年各航修工廠和企業(yè)來學(xué)院招聘的畢業(yè)生數(shù)量都呈現(xiàn)階梯狀上升。

2.教學(xué)師資隊伍“雙師化”

秉承“請進(jìn)來、送出去和理論聯(lián)系實踐”的原則，加強(qiáng)教學(xué)師資隊伍“雙師化”的建設(shè)，突出工廠企業(yè)要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣人才的“能力本位”教學(xué)，學(xué)院要求教師“上得了講臺，下得了車間”，促使教師不斷提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）理念更新—請進(jìn)來?；I建“中國首家航空職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，依托此平臺，聯(lián)手軍隊修理裝備企業(yè)、中航工業(yè)企業(yè)、民用航空企業(yè)、通用航空企業(yè)、航空類科研院所等單位，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)工廠溝通，聘請行業(yè)企業(yè)工廠專家為學(xué)院客座教授，聘請工廠企業(yè)技術(shù)能手為學(xué)院兼職教師，通過講座、授課、指導(dǎo)實訓(xùn)等形式，為學(xué)院師生傳授經(jīng)驗，幫助了解掌握工廠企業(yè)生產(chǎn)一線的最新技術(shù)和動態(tài)并形成感性認(rèn)識。

（2）切身體驗—送出去。堅決落實“讓教師沉下去”送培教師計劃。以5年為一個周期，輪流選派新進(jìn)教師和校內(nèi)專業(yè)教師深入到企業(yè)一線頂崗鍛煉半年或1年，確保教師不斷更新和充實企業(yè)工作經(jīng)歷，親身感受企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技能。同時，學(xué)院每年選派12名以上優(yōu)秀教師到國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家進(jìn)修培訓(xùn)，拓寬視野。通過一線的頂崗培訓(xùn)和切身體驗，教師在指導(dǎo)實踐教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容能與生產(chǎn)接軌，教學(xué)情景能與工作情景吻合，畢業(yè)生就業(yè)后，縮短適應(yīng)崗位時間，為工廠企業(yè)節(jié)約人力資源成本，實現(xiàn)“零距離”上崗。

（3）理論實踐—緊聯(lián)系。懂理論而不懂實踐不行；實踐離開了理論的指導(dǎo)也不行。針對理論教師實操技能不夠，指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)有困難，和實踐教師的理論知識連貫性不夠、知其然而不知其所以然的兩種現(xiàn)象，分別采取兩種應(yīng)對方案：

一是嚴(yán)格執(zhí)行雙師素質(zhì)教師“以考代評”的考核制度，督促理論教師提升實踐指導(dǎo)能力，身份上向理實一體化教師轉(zhuǎn)變。學(xué)院以四個二級專業(yè)群建設(shè)為框架，課程建設(shè)為支撐，打破傳統(tǒng)的雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和評定辦法，采取考核教師的基礎(chǔ)技能模塊和專業(yè)技能模塊的形式，督促理論教師加強(qiáng)實操技能方面能力的提升。

二是大力舉辦和開展校級的“說課”和“說專業(yè)”等各類教學(xué)競賽活動，促進(jìn)實踐指導(dǎo)教師拓廣知識面，提升授課水平，以現(xiàn)場管理標(biāo)準(zhǔn)化操作流程的“5W1H”來開展教學(xué)，在指導(dǎo)實踐方面能做到講明目的和方法，講清工作原理，講透生產(chǎn)工藝和維修要點。

3.實踐教學(xué)設(shè)計“模塊化”

實踐類課程是由若干個實驗實訓(xùn)項目組成，而實驗實訓(xùn)項目是由若干個教學(xué)模塊組成。做好了模塊化的教學(xué)設(shè)計方面的工作，就能切實提高實踐教學(xué)效果。學(xué)院依據(jù)湖南省專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，對接行業(yè)企業(yè)，根據(jù)對應(yīng)崗位能力需要，引入工廠企業(yè)現(xiàn)場的先進(jìn)管理模式，在學(xué)院實踐教學(xué)場所開展教學(xué)設(shè)計的模塊化教學(xué)，依托載體是教學(xué)工卡的推行。

（1）實踐教學(xué)工卡的設(shè)計在實操過程方面要精細(xì)化。教師在設(shè)計教學(xué)工卡時要換位思考，根據(jù)學(xué)生今后對應(yīng)的崗位能力需要，精心設(shè)計工卡的步驟和考核點，使學(xué)生達(dá)到不按工卡步驟操作并達(dá)標(biāo)，下個環(huán)節(jié)就不能繼續(xù)進(jìn)行的考核要求。

（2）實踐教學(xué)工卡的設(shè)計在實操標(biāo)準(zhǔn)方面規(guī)范化。以能力本位學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，借鑒湖南省專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)技能鑒定職業(yè)（工種）鑒定標(biāo)準(zhǔn)，工卡設(shè)計突出重點和難點，明確工藝要點，規(guī)范操作標(biāo)準(zhǔn)和程序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.實踐教學(xué)過程“數(shù)字化”

根據(jù)各專業(yè)群的不同特點，為豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識廣度，幫助學(xué)生理解工作原理，掌握生產(chǎn)流程，牢記操作步驟，明確考核要點，在實踐教學(xué)內(nèi)容、監(jiān)控過程和考核標(biāo)準(zhǔn)方面開展數(shù)字化管理改革。

（1）教學(xué)設(shè)計數(shù)字化。學(xué)院花費重金籌建全自動智能錄播教室，購買移動錄播設(shè)備，更新多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)施，在實踐場所配備教學(xué)觸摸一體機(jī)。借助大學(xué)城空間平臺和學(xué)院局域網(wǎng)，讓教師利用錄播設(shè)備設(shè)施錄制5～10分鐘的微課和微視頻資源，設(shè)計制作包含有工作原理、組裝分解流程、操作程序步驟的模擬動畫，在單雙板和教學(xué)一體機(jī)等多媒體教學(xué)終端設(shè)備上實現(xiàn)循環(huán)播放或以供查詢。

（2）過程監(jiān)控數(shù)字化。在實踐教學(xué)場所工位配備電腦等終端，要求學(xué)生按規(guī)范、按標(biāo)準(zhǔn)、按流程填寫數(shù)字化工卡。指導(dǎo)教師、二級學(xué)院教學(xué)管理人員、學(xué)院教學(xué)管理人員和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)人員都有權(quán)限能隨時查看和監(jiān)督實踐教學(xué)過程。

（3）過程性考核數(shù)字化。參照湖南省專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)技能鑒定職業(yè)（工種）鑒定標(biāo)準(zhǔn)，修訂實踐教學(xué)過程性考核的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評分標(biāo)準(zhǔn)，分專業(yè)、分模塊、分階段開發(fā)和設(shè)計過程考核考題，逐年增加并充實實踐教學(xué)考核電子題庫。

三、實踐教學(xué)改革三年來的階段性成果體現(xiàn)

學(xué)院在推進(jìn)現(xiàn)場管理方面歷經(jīng)了四個階段。第一階段是深入開展調(diào)研學(xué)習(xí)，更新現(xiàn)場管理理念；第二階段是借鑒中國質(zhì)量協(xié)會現(xiàn)場管理要素，制定實踐教學(xué)場所現(xiàn)場管理建設(shè)方案；第三階段是引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理和先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)院實際，再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)情境，提升實踐教學(xué)效果和管理水平；第四階段是融入航空文化，營造涵蓋企業(yè)元素的濃厚校園文化氛圍。通過在教學(xué)區(qū)域的分區(qū)定位、設(shè)備和工量具定置、教學(xué)內(nèi)容看板化、文化標(biāo)識目視化，實現(xiàn)“讓規(guī)范形成標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)約束行為，讓行為養(yǎng)成習(xí)慣，讓習(xí)慣成為自然”的現(xiàn)場管理螺旋式提升理念，將航修文化、企業(yè)文化、學(xué)院文化融入實訓(xùn)室，營造出良好的育人環(huán)境，打造具有職業(yè)特色的文化氛圍，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和正確的職業(yè)價值觀。

三年來，學(xué)院通過對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，突出航空修理和服務(wù)特色，不斷摸索和及時總結(jié)，在實踐教學(xué)改革方面取得了階段性的成果。如：實踐教學(xué)硬件條件得到改善，師資隊伍日漸壯大，畢業(yè)生質(zhì)量持續(xù)提高，用人單位滿意度提升，學(xué)院辦學(xué)聲譽(yù)逐年提升，每年招生生源質(zhì)量不斷提高，這幾方面都是一環(huán)扣一環(huán)，并形成了良性循環(huán)，從而實現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、用人單位的共贏。

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［2］鮑海勤.高職院校實驗實訓(xùn)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（4）

［3］教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［2006］16號.

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