肖春芳

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124）

一、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

綜合職業(yè)能力是一個歷史的、發(fā)展的概念，是包括專業(yè)能力（專業(yè)知識、專業(yè)技能）、方法能力和社會能力的統(tǒng)一體，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生上述諸多能力都達(dá)到應(yīng)有的水平，才能真正實現(xiàn)綜合職業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。界定綜合職業(yè)能力是為了解決職業(yè)教育課程改革目前所面臨的問題。目前，職業(yè)本位和能力本位課程觀主導(dǎo)職業(yè)教育的課程改革研究與實踐。如果我們跨出職業(yè)教育的課程研究領(lǐng)域，就會發(fā)現(xiàn)，非職業(yè)教育的課程觀一致主張：教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是非功利性的，不能把教材看做是為學(xué)生謀求職業(yè)做好準(zhǔn)備的手段，也不能把它們看做是進行心智訓(xùn)練的材料，而應(yīng)當(dāng)把它們看做是用來作為自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的手段［1］。

職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，決定了以養(yǎng)成學(xué)生的綜合職業(yè)技能為自己的首要任務(wù)，這是個體職業(yè)生存能力的前提。同時，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力也是綜合職業(yè)能力導(dǎo)向課程觀的應(yīng)有之義，因為個體職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)志不僅是知識的積累和技能的熟練，更是在復(fù)雜的情境中作出明智選擇和提高解決問題的能力，只有這樣，“當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動環(huán)境發(fā)生變動的時候，個體才不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是在變化了的環(huán)境里尋求自己新的坐標(biāo)起點，進而獲得新的知識和技能。”［2］只有為學(xué)生提供知識、情感、價值觀和技能訓(xùn)練的綜合課程，才能幫助學(xué)生獲得職業(yè)轉(zhuǎn)換所需的知識、技能與能力。

二、問題與不足：高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力缺乏的表現(xiàn)

目前，我國的高等教育已進入“大眾化”的發(fā)展階段，高職教育的規(guī)模也得到了快速擴張，但存在高職院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力與用人單位的需求脫節(jié)、契合度不高的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）職業(yè)意識不強

現(xiàn)實中高職院校學(xué)生的職業(yè)意識還比較薄弱，平時實習(xí)實訓(xùn)中走馬觀花，加之缺乏對真實職業(yè)情境的體驗，導(dǎo)致對將來要從事行業(yè)的制度規(guī)范、崗位規(guī)則缺乏充分的理解和認(rèn)識。

（二）社會能力不足

在現(xiàn)代工作中，要求員工不僅要有職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所必需的基本知識和技能，而且還要有團隊協(xié)作能力、良好的溝通交往能力以及適應(yīng)新形勢的靈活應(yīng)變能力等。在現(xiàn)有的高職教學(xué)模式中，團隊式的協(xié)作項目較少，加之成長環(huán)境等外界因素的影響，高職院校的學(xué)生在交流與團隊協(xié)作等社會能力方面略顯不足。

（三）方法能力欠缺

現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展要求勞動者要充分發(fā)揮主觀能動性，在工作中能更為主動地解決問題。在勞動力市場，一些用人單位反映部分高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，對于工作崗位中的突發(fā)問題缺少變通，難以應(yīng)對不斷變化的工作內(nèi)容。

（四）缺乏創(chuàng)新精神

在不少高職院校，還普遍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，在此情況下，學(xué)生的創(chuàng)新意識的培育可想而知。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)新意識的形成不是一蹴而就的，需要較為寬松的培養(yǎng)氛圍與培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間沒有進行創(chuàng)新、創(chuàng)意的探索，在工作中也就很難有創(chuàng)新的工作方法。

三、啟示與借鑒：高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的策略選擇

面對我國高職院校學(xué)生職業(yè)綜合能力培育方面所存在的問題，在職教模式不作根本變革的情況下，可通過學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家——德國較為成熟的方式方法。其中一些做法對于我國高職院校學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成有著重要的啟示和借鑒價值。

（一）整體性項目中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

高職院校不應(yīng)只引導(dǎo)學(xué)生為某一職業(yè)做準(zhǔn)備，而是要為學(xué)生以后的多崗位交流打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，德國職業(yè)教育界就充分認(rèn)識到了這一點。德國職業(yè)教育界認(rèn)為，學(xué)生就業(yè)以后，并不是長期乃至終生只從事某一職業(yè)或工種，經(jīng)濟社會的發(fā)展會使學(xué)生面臨紛繁復(fù)雜的工作環(huán)境，從事復(fù)合工種將會越來越普遍。因此打破學(xué)科式的授課方式，采用整體項目教學(xué)對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)大有益處?！按蠊I(yè)的本性決定了勞動的變換、職能的變動和工人的全面流動性?！保?］采用跨職能整體性項目的培養(yǎng)策略，學(xué)生可以從中認(rèn)識到工作的復(fù)雜與協(xié)作的重要性，從而能獲得多方面能力的鍛煉與提高。

（二）實踐性情境中培養(yǎng)學(xué)生的方法能力

在德國，進入職業(yè)院校的學(xué)生一般需具備兩個條件：首先需是文理中學(xué)畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；其次需與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。前者保證了進入職業(yè)院校的學(xué)生具備從事具體實踐工作的自然條件，如年齡、體能等；后者則為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了外部條件。學(xué)生、職業(yè)院校與合作企業(yè)在一定意義上形成了戰(zhàn)略協(xié)作關(guān)系，三方都能從中獲益。學(xué)生既可以在職業(yè)院校進行理論學(xué)習(xí)，也可在企業(yè)進行實踐鍛煉；職業(yè)院?？梢越柚髽I(yè)的工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的實踐能力；企業(yè)也可借助職業(yè)院校的科研力量解決生產(chǎn)技術(shù)難題，一旦學(xué)生畢業(yè)進入企業(yè)工作，企業(yè)也節(jié)約了培訓(xùn)成本。在合作中，企業(yè)與學(xué)生簽訂合同，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，且這一合同具有法律效力，這就是德國“雙元制”職業(yè)教育模式的運行機制。學(xué)生在企業(yè)實踐過程中，不僅接觸常規(guī)工作，還可參與一些生產(chǎn)技術(shù)問題的解決，使得個人素質(zhì)得到綜合鍛煉。實踐證明，經(jīng)過這種“雙元制”培養(yǎng)的學(xué)生，職業(yè)能力普遍較高，既有基本的理論素養(yǎng)，又有豐富的實踐經(jīng)驗。

（三）企業(yè)真實環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的社會能力

當(dāng)今，生產(chǎn)技術(shù)知識和工作過程的聯(lián)系已越發(fā)緊密，技術(shù)問題的解決不僅有技術(shù)處理，同時也要有社會協(xié)調(diào)。德國職業(yè)教育界強調(diào)學(xué)校、企業(yè)和社會的三位一體，尤其重視企業(yè)的真實環(huán)境對學(xué)生社會能力的培養(yǎng)。學(xué)生走上工作崗位后，由于社會變遷、人員調(diào)動及機構(gòu)重組等外部原因，其在工作過程中可能會遇到諸多新情況和新問題，這些矛盾或問題的處理都需要有較強的社會能力。學(xué)生在企業(yè)實踐期間與其在學(xué)校期間所面臨問題的解決路徑是不同的。德國企業(yè)針對不同情境通過項目教學(xué)法、實踐體驗法、頭腦風(fēng)暴法等逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，使學(xué)生在企業(yè)的真實環(huán)境中體驗企業(yè)文化，認(rèn)識社會能力的重要性。

（四）創(chuàng)設(shè)工作情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高職院校的畢業(yè)生通常是分布在生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，其創(chuàng)新能力體現(xiàn)在生產(chǎn)過程中的創(chuàng)造、管理中的革新和服務(wù)中的創(chuàng)意等方面，這就要求他們在將實踐經(jīng)驗、管理模式或設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力時，要開動腦筋、追求新意。在德國，職業(yè)院?；蚱髽I(yè)的教學(xué)人員經(jīng)常精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多種工作情境，有意識地向?qū)W生傳遞未來工作的真實場景，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，充分發(fā)揮自己的想象力，培育創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。而且在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)工作情境的教學(xué)往往是開放式的，教師先要求學(xué)生獨立思考或集體協(xié)作，然后鼓勵學(xué)生大膽說出自己的真實想法，再集體對學(xué)生的設(shè)想進行深入剖析和討論。實踐證明，這種通過創(chuàng)設(shè)工作情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法大有裨益。

四、結(jié) 語

德國在學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培育方面積累的經(jīng)驗為我國高職院校學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成提供了一個很好的思路。但是畢竟我國有著特殊的國情，兩國在體制機制、育人模式及用人觀念上都存有很大差異，且學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成是一個長期的過程，一方面可以借鑒德國的經(jīng)驗，另一方面需從我國職業(yè)教育的實際出發(fā)，構(gòu)建契合實際的體制機制，變革教育教學(xué)模式，系統(tǒng)培養(yǎng)高職院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

［1］趙紅軍.論高職院校學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成——德國職業(yè)教育促成的啟示［J］.揚州教育學(xué)院學(xué)報，2014，（3）：39-41.

［2］劉曉玲.高職院校應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2010，（10）：137－138.

［3］荀勇，程鵬環(huán).高等工程教育：德國工程技術(shù)教育的研究與實踐［M］.北京：中國水利水電出版社，2008.