曹迎瑩

（溫州大學商學院，浙江 溫州 325035）

隨著中國加入世貿(mào)組織，越來越多的國內(nèi)企業(yè)開始參與對外貿(mào)易，于是對于英語水平較高、國際貿(mào)易知識豐富并能靈活操作各類辦公軟件的綜合性人才的需求也逐年增加。為了適應社會發(fā)展的這種人才需求趨勢，大多數(shù)繼續(xù)教育學院都跟隨各普通高校的步伐陸續(xù)開設(shè)了國際貿(mào)易專業(yè)。但是，目前很多繼續(xù)教育學院的國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展相對不夠完善，課程設(shè)置嚴重與市場需求脫節(jié)，師資力量相對匱乏。因此，這里立足浙江A大學繼續(xù)教育學院，結(jié)合我國當前市場經(jīng)濟發(fā)展和高等教育改革的新形勢，從全日制繼續(xù)教育的自身特點出發(fā)，探討繼續(xù)教育學院如何培養(yǎng)出具有外貿(mào)專業(yè)知識和良好職業(yè)能力的適應外向型企業(yè)發(fā)展需求的應用型國貿(mào)人才。

一、經(jīng)濟發(fā)展對國貿(mào)人才的需求現(xiàn)狀

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，從事國際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)的大中型企業(yè)對新進外貿(mào)從業(yè)人員的要求相對較高。首先從學歷和外語能力上對新進人才進行限制，其次強調(diào)應聘人員的業(yè)務(wù)能力尤其是實際操作能力、辦公類軟件和專業(yè)網(wǎng)站的使用熟練程度，最后一般會要求有一定崗位的相關(guān)工作經(jīng)驗，能夠掌握熟悉對外貿(mào)易的流程。而繼續(xù)教育學院國際貿(mào)易專業(yè)的學生與其他高等院校同專業(yè)的學生相比，在專業(yè)知識學習和業(yè)務(wù)能力方面存在一定的差距，那么他們就很難在應聘相關(guān)崗位時脫穎而出。而一些小微企業(yè)對外貿(mào)從業(yè)人員相對而言要求稍低，但由于小微企業(yè)礙于自身規(guī)模不能為畢業(yè)生提供一份理想的薪水，導致繼續(xù)教育學院國貿(mào)專業(yè)的學生大多不愿意選擇小微企業(yè)就業(yè)；另一方面，一些急于拓展對外貿(mào)易業(yè)務(wù)的小微企業(yè)，更傾向于招聘有一些外貿(mào)相關(guān)工作經(jīng)驗的大中專生來盡快適應業(yè)務(wù)發(fā)展的需求。

通過以上分析可以看到，繼續(xù)教育學院國際貿(mào)易專業(yè)的學生在進行就業(yè)時，擇業(yè)面相對而言比較狹窄，很大程度上無法達到市場經(jīng)濟發(fā)展對國貿(mào)人才的要求。那么傾向于就業(yè)導向型的繼續(xù)教育學院國際貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中就需要做到與時俱進，找出人才培養(yǎng)中存在的一些問題，探究培養(yǎng)國貿(mào)人才的創(chuàng)新方法，使繼續(xù)教育學院國貿(mào)畢業(yè)生在未來就業(yè)中更具核心競爭力。

二、繼續(xù)教育學院國貿(mào)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教材開發(fā)不實用

浙江A大學繼續(xù)教育學院國際貿(mào)易專業(yè)在讀學生都是實行高起專全日制教育，該專業(yè)的基礎(chǔ)課程除了國家要求開設(shè)的《毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論》外，還有《營養(yǎng)與健康》、《大學生心理及職業(yè)生涯規(guī)劃》和《大學生禮儀》等只需要幾個學時就可以完成但卻用一學年來講授的課程。但是外貿(mào)專業(yè)課程除了《國際貿(mào)易》之外沒有根據(jù)社會發(fā)展需求而增加外貿(mào)單證實務(wù)和報關(guān)實務(wù)以及實訓類等相關(guān)課程，使得學生在畢業(yè)后連最基本的外貿(mào)單據(jù)都制作困難，更談不上如何在對外貿(mào)易過程中進行運用。另外，該專業(yè)使用的《市場營銷學》教材是2004版的自考教材，該教材的內(nèi)容理論性較強，對學生而言晦澀難懂，而相關(guān)案例又陳舊老套，與當前市場營銷的發(fā)展狀況嚴重脫節(jié)。此外，該專業(yè)直接使用了21世紀高等學校經(jīng)濟管理類規(guī)劃教材《國際市場營銷學》，此教材的理論性嚴重超過了繼續(xù)教育學院國貿(mào)專業(yè)學生的理解力，導致基礎(chǔ)知識薄弱的學生學習起來非常吃力。而這些教材極度不實用，嚴重影響了教學效果，使學生失去了自學和聽課的積極性，導致學生直到畢業(yè)都沒有掌握好外貿(mào)從業(yè)人員應該具備的專業(yè)知識。再加上浙江A大學繼續(xù)教育學院國際貿(mào)易專業(yè)沒有實訓課程，在學習過程中也沒有給學生動手操作的機會，學生所學的基本理論不能與實踐相結(jié)合，導致了學生的實際操作能力較差。

（二）課程安排不合理

浙江A大學繼續(xù)教育學院國際貿(mào)易專業(yè)在第一學年和第二學年安排的是基礎(chǔ)英語和市場營銷這種相對基礎(chǔ)性強的課程，第三學年才安排商務(wù)英語談判、國際市場營銷和國際物流這種和專業(yè)相關(guān)性更強的課程。而實際情況是，到了第三學年上半學期70%左右的學生已經(jīng)開始出校實習，第三學年下半學期基本上只有不到10%的學生留在學校。以致留在課堂的學生人數(shù)太少，不但打擊了教師的授課積極性，也影響少數(shù)留下來繼續(xù)上課的學生的聽課積極性，甚至有的專業(yè)課程還沒有授課完畢，已經(jīng)沒有學生再來上課。國貿(mào)專業(yè)總體的課程體系本來就零散沒有形成系統(tǒng)規(guī)范，再加上這種課程時間安排沒有結(jié)合繼續(xù)教育學院學生的學習特點，導致第三學年的專業(yè)課基本形同虛設(shè)。第三學年原本可以結(jié)合學生需求安排一些進外貿(mào)企業(yè)或者實訓室進行實訓的課程，但是由于浙江A大學繼續(xù)教育學院國貿(mào)專業(yè)實訓資源缺乏，并沒有做實訓方面的課程安排的傳統(tǒng)，也使得即將畢業(yè)的學生放棄專業(yè)課學習而自行外出進行實習。這樣一來，和其他高等院校的學生相比，原本專業(yè)知識的學習已經(jīng)相對落后的繼續(xù)教育學院國貿(mào)專業(yè)的學生更加難以學到在以后的外貿(mào)相關(guān)崗位上會使用到的專業(yè)知識。

（三）部分教師不專業(yè)

浙江A大學繼續(xù)教育學院國際貿(mào)易專業(yè)絕大部分任課教師都是理論派，很少有教師真正在企業(yè)從事過與對外貿(mào)易相關(guān)的工作，即使實務(wù)類課堂教學也多是紙上談兵，無法順利引導學生深刻理解各外貿(mào)崗位實際的工作要求。然而即使是理論型的師資力量也十分匱乏，再加上有部分教師到校外高薪授課，導致浙江A大學繼續(xù)教育學院國際貿(mào)易專業(yè)授課教師嚴重不足，一些在職教師一人兼多班課程，為此不得不請一些浙江A大學在讀研究生來兼職教課。一人兼多班課程的老師自然沒有足夠的時間進行教學備課，而在讀研究生進行正式授課之前，繼續(xù)教育學院并沒有安排專業(yè)教師給研究生做一些基本的崗前培訓，而且由于教師人員不足繼續(xù)教育學院只好安排一部分專業(yè)不對口的研究生進行代課。例如，由學法學的研究生為國貿(mào)專業(yè)的學生講授國際物流這樣的專業(yè)課，基本是照本宣科式的滿堂灌講法。繼續(xù)教育學院的學生上課注意力本就無法長時間集中，這樣單一的授課方式和教師的不專業(yè)只會讓愿意聽課的學生越來越少。更有一些研究生在代課時由于授課效果不好，導致課堂秩序難維持，于是大部分時間以播放娛樂視頻來打發(fā)學生。繼續(xù)教育學院的學生學習積極性原本就不是很高，上課容易開小差，作為授課教師本應引導學生沉下心來學習，但是由于教師本人在管理和教學方面都不夠?qū)I(yè)，為了留住學生只好播放與課程無關(guān)卻能引起學生興趣的視頻，加重了繼續(xù)教育學院的學生在課堂上不認真聽課的不良習慣。于是在繼續(xù)教育學院個別班級就形成了這樣一種畸形的現(xiàn)象，部分教師和研究生代課只是為了賺取生活費，并沒有好好備課，而學生不愛聽課，學院管理又松散，上課時播放一些視頻來打發(fā)時間就成了常態(tài)。

三、基于全日制教育視角的創(chuàng)新國貿(mào)人才培養(yǎng)

浙江A大學繼續(xù)教育學院國際貿(mào)易專業(yè)實行高起專全日制教育，學生大多是沒有參加過工作的高中畢業(yè)生。與繼續(xù)教育學院專門為社會從業(yè)人員提供教育和培訓的周末函授班相比，高起專全日制教育有其自身的規(guī)律和特征，其教學形式、教學目標、教學內(nèi)容、教學成效等具有自己的特點。因此，基于全日制繼續(xù)教育特點的創(chuàng)新國貿(mào)人才培養(yǎng)，應重視 以下三個方面的工作：

（一）與社會需求相結(jié)合開發(fā)實用教材

系統(tǒng)規(guī)范實用性較強的教材是有利于繼續(xù)教育學院教師授課和學生自學的基礎(chǔ)，國際貿(mào)易專業(yè)的教材內(nèi)容更應與時俱進，以便滿足當前經(jīng)濟發(fā)展對外貿(mào)從業(yè)人員的實際要求。繼續(xù)教育學院國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)的學生可能一開始并不能直接從事外貿(mào)業(yè)務(wù)工作，單證員、報關(guān)員、物流公司單據(jù)操作員就是很好的選擇，那么國貿(mào)專業(yè)就應該根據(jù)學生職業(yè)能力的需求，開設(shè)外貿(mào)單證實務(wù)，報關(guān)、報檢實務(wù)和國際物流單證實務(wù)等實務(wù)類課程。當前蓬勃發(fā)展的跨境電子商務(wù)正在深刻地影響和改變著傳統(tǒng)的對外貿(mào)易方式，與此相關(guān)的海外購物方式如海淘、海外代購等都要及時地寫進國際貿(mào)易專業(yè)教材。教材中有關(guān)理論性的知識總體上要淺顯易懂，配套案例更應該新穎而貼近生活，能夠引起學生聽講和自學興趣，從而使學生能夠從整體上掌握知識。同時，商務(wù)英語談判教材中應該體現(xiàn)跨境電子商務(wù)形勢下悄然改變的國際貿(mào)易的方式和商務(wù)洽談的形式等。最后，在教學目標的設(shè)置上，要引導由以往的學歷目標導向向就業(yè)目標導向轉(zhuǎn)變，強調(diào)學以致用，教會學生實際動手操作的能力，真正提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（二）與現(xiàn)實情況相結(jié)合合理安排課程

課程安排合理與否在一定程度上決定著教學成效的高低，罔顧全日制繼續(xù)教育學院自身的特點所做的課程安排，只會降低教學成效，使學生無法系統(tǒng)掌握專業(yè)知識及提高職業(yè)能力。浙江A大學繼續(xù)教育學院國貿(mào)專業(yè)的高起專學生實行三年制教育，第一學年學生入學之初的學習積極性較高，課堂上愿意與老師進行教學互動，很少有學生早退。但是第一學年的課程安排全部是基礎(chǔ)性課程，有不少學生厭學《經(jīng)濟應用數(shù)學》，也有《營養(yǎng)與健康》和《大學生禮儀》等只需幾個課時即可完成的課程。其實第一學年學生的學習情緒比較高，應該穿插安排難度系數(shù)相對較低的專業(yè)課，引導學生初步進入本專業(yè)的課程學習。第二學年，已經(jīng)適應了繼續(xù)教育學院學習和生活的國貿(mào)專業(yè)的部分學生開始出現(xiàn)遲到、早退和擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，而這一學年的課程安排相對較滿，大部分又是理論性較強的專業(yè)課，使得學生學習壓力陡增，厭學情緒增長明顯。本學年應該在理論學習的基礎(chǔ)上結(jié)合貿(mào)易實務(wù)類課程進行教學，使學生在掌握相關(guān)理論的同時也學會實際動手操作。第三學年安排的全部是專業(yè)課的學習，教學時間甚至到學生畢業(yè)當月。繼續(xù)教育學院第三學年一開始就允許學生進行外出實習工作，導致70%-90%的學生都不在學校上課，試問這樣的教學安排意義何在？實際上，這一學年繼續(xù)教育學院原本應該根據(jù)現(xiàn)實情況，與外貿(mào)企業(yè)相結(jié)合開辦實訓基地，這樣既滿足了學生急于實習以找到合適工作的需求，也可以結(jié)合實訓的情況繼續(xù)進行貿(mào)易實務(wù)類課程的講解，讓學生在工作中明白學習的重要性，最終學以致用，才能提高學生的職業(yè)能力。

（三）與職業(yè)要求相結(jié)合培訓教師

要想提高繼續(xù)教育學院教師的整體素質(zhì)，就要做到職前培訓到位，在職培訓規(guī)范。浙江A大學繼續(xù)教育學院教課教師主要來源于其他學院的兼職教師，這些教師對繼續(xù)教育不熟悉，更缺乏實踐能力。再加上一些課程長期由既缺乏教學能力又缺乏實踐能力的在讀研究生代課，隨意性較強，經(jīng)常出現(xiàn)教學中更換教師的現(xiàn)象。因此，對基礎(chǔ)課程和理論性較強的課程，可邀請校內(nèi)外專家專門針對繼續(xù)教育的特點進行職前培訓，提前轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的理念，也應時常組織教師進行座談，由教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師進行經(jīng)驗傳播和解惑。對于實務(wù)性較強的專業(yè)課，應該對教師實行崗前培訓，使教師深入了解外貿(mào)企業(yè)的生產(chǎn)方式、進出口操作實務(wù)和流程、行業(yè)發(fā)展趨勢和學生未來的就業(yè)環(huán)境，具備國貿(mào)專業(yè)的實踐知識和操作技能。繼續(xù)教育學院可主要采取以下措施：一是開辦校內(nèi)實訓室，并要求教師切實承擔實訓室內(nèi)教學項目的建設(shè)和完善任務(wù)，通過在實訓室的實踐提高教師指導學生所需的專業(yè)技能。二是每年有計劃地安排專業(yè)課教師到外貿(mào)企業(yè)進行一定時間的學習和實踐，并收集外貿(mào)企業(yè)第一手典型案例作為教學資料。二是為教師和企業(yè)之間搭建“產(chǎn)學研”平臺，既能幫助教師了解外貿(mào)實踐的最新發(fā)展動向，方便教學和學術(shù)研究，又能使研究成果為企業(yè)服務(wù)，并為企業(yè)的發(fā)展提供新生力量。

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