劉其琛，陳小塵

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

職業(yè)教育的重點(diǎn)在于學(xué)以致用，結(jié)合理論與實(shí)踐，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。但現(xiàn)實(shí)的情況是，許多職業(yè)院校的學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)無法獲得真正的或足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃上都逐漸遠(yuǎn)離選擇職業(yè)教育的初衷，并沒有達(dá)到理想的育人效果。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的高度重視和快速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制適時進(jìn)入了大家的視野。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制興起的緣由

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，它是傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承和發(fā)展，是“將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)式的職業(yè)教育制度”［1］，秉持的是一種“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。［2］自本世紀(jì)初，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸引起了我國學(xué)界的重視，經(jīng)過十多年的摸索，當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已在各省陸續(xù)展開，進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段?，F(xiàn)代師徒制之所以受到政府、企業(yè)和學(xué)校的關(guān)注，主要基于以下原因：

1.社會經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變導(dǎo)致需要培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

我國現(xiàn)階段大力提倡要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，在這種經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級尤為關(guān)鍵。單一的學(xué)校教育，無法完全讓學(xué)生適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變化；真正貼近實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，才能使人適應(yīng)社會及產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與變化。因此，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)院校可以回歸學(xué)以致用的教育特色，也符合國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的教育政策。

2.當(dāng)前就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，需要多管齊下促進(jìn)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)

一些學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難、部分企業(yè)招工難、技術(shù)工人短缺等現(xiàn)象并不鮮見，要緩解這些就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，關(guān)鍵就是建立以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而現(xiàn)代學(xué)徒制是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。通過這一學(xué)?！罢猩凑泄ぁ?、學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”的校企合作協(xié)同育人方式，學(xué)生可以更便捷地取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼顧就學(xué)與就業(yè)，企業(yè)也解決了用人問題。就社會家庭方面而言，協(xié)助經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)弱勢青年就業(yè)，也能起到維持社會穩(wěn)定、繁榮社會發(fā)展的作用。

3.個人有效的學(xué)習(xí)不僅需要自導(dǎo)式學(xué)習(xí)，也需要通過分享來將經(jīng)驗(yàn)與智慧進(jìn)行傳承

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，除了依賴個人自我要求與努力外，個人與他人的互動學(xué)習(xí)，從他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到解決問題的方法與技巧，也是促使個人有效學(xué)習(xí)的重要策略?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的就是由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，把學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境合為一體，不僅強(qiáng)調(diào)個人學(xué)習(xí)的主動性，且學(xué)校教師和企業(yè)師傅所傳授的知識與技巧即為其工作上所需實(shí)際應(yīng)用的知識。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施步驟

職業(yè)院校希望提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出為社會、企業(yè)所倚重的優(yōu)秀人才；另一方面，企業(yè)也希望學(xué)校為其培養(yǎng)適用的人才，所聘用的畢業(yè)生不僅能勝任工作崗位，還能深入了解企業(yè)文化。從這一角度來看，校企合作共同培養(yǎng)出雙方期待的人力資源，便具有實(shí)施的合理性及必要性。而現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作中最為簡易、彈性與有效的措施之一。任何新事物的發(fā)展、完善必然有一個循序漸進(jìn)的過程，所以校企合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制也須采取漸進(jìn)方式進(jìn)行，考慮適應(yīng)性和成本效益。

現(xiàn)代學(xué)徒制這一育人模式是基于職業(yè)院校與企業(yè)的良好合作關(guān)系，以學(xué)生為中心，擔(dān)任“學(xué)徒”的角色；以企業(yè)現(xiàn)場為學(xué)習(xí)環(huán)境，以企業(yè)內(nèi)的員工、設(shè)備、產(chǎn)品、工藝流程、管理制度為學(xué)習(xí)對象，以技術(shù)熟練的員工擔(dān)任“師傅”的角色；而學(xué)校老師負(fù)責(zé)規(guī)劃、設(shè)計、掌控、執(zhí)行整個教育階段的流程，兼有教學(xué)者、管理者、協(xié)調(diào)者及評價者等多重身分。

1.第一階段：現(xiàn)代學(xué)徒制全方位的介紹和準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)首先在學(xué)校完成公共課、專業(yè)理論和專業(yè)基本技能學(xué)習(xí)，這一教學(xué)任務(wù)主要由職業(yè)院校教師承擔(dān)。同時，職業(yè)院校教師應(yīng)有計劃地對學(xué)生做有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制全方位的介紹，幫助學(xué)生建構(gòu)對課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評價及企業(yè)現(xiàn)場的認(rèn)知，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。這些全方位的介紹活動多在職業(yè)院校內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)然，為讓學(xué)生對實(shí)際的企業(yè)現(xiàn)場有所認(rèn)識與印象，學(xué)校也可以邀請企業(yè)專家給學(xué)生講座，并安排學(xué)生到企業(yè)參觀，以建立進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場的前置經(jīng)驗(yàn)。

2.第二階段：到企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)

學(xué)生通過在學(xué)校第一階段的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，在學(xué)校與合作企業(yè)的安排下以學(xué)徒的身份進(jìn)入企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)。一方面通過這種在實(shí)際工作情境下企業(yè)師傅的引導(dǎo)，學(xué)徒可以觀察、模仿并習(xí)得職業(yè)所要求的技能；企業(yè)師傅則協(xié)助學(xué)徒驗(yàn)證學(xué)校所學(xué)的相關(guān)理論，找出在實(shí)際操作中遇到的問題的解決辦法。學(xué)生在企業(yè)課堂以學(xué)徒身份，采取“一師多徒、一徒多師、一師一徒”的靈活交替方式隨師傅學(xué)徒。［3］經(jīng)過長時間與師傅的學(xué)習(xí)與相處，學(xué)徒從企業(yè)現(xiàn)場情境中，逐漸建構(gòu)自己對生產(chǎn)經(jīng)營的認(rèn)知，也慢慢地渴望能夠上場親自參與生產(chǎn)經(jīng)營。所以這一階段主要是形成學(xué)生生產(chǎn)經(jīng)營的初始經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.第三階段：到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)徒到企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行全時間的定崗實(shí)習(xí)，開始獨(dú)當(dāng)一面地從事實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營。這個階段的實(shí)習(xí)，完全仿照企業(yè)正式員工的作息時間與工作內(nèi)容，讓學(xué)徒有親身體悟一個正式從業(yè)人員的感受的學(xué)習(xí)機(jī)會。理論上，學(xué)徒會根據(jù)前面兩個階段所獲得的知識及經(jīng)驗(yàn)，很容易地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的一線崗位工作。此時，企業(yè)師傅仍應(yīng)在學(xué)徒旁邊做觀察、建議、對話、解惑及支持等工作。自此之后，學(xué)徒基本具備成為一個合格員工的素質(zhì)與技能。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施關(guān)鍵

利用企業(yè)現(xiàn)場真實(shí)的工作情境和整體化的工作過程，配合師徒教學(xué)的策略，來促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，應(yīng)該是職業(yè)教育的最佳育人模式之一。而且從理論上來看，校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制并無復(fù)雜而難懂的學(xué)理，然而目前在實(shí)際操作上，也可能會存在一些觀念上或技術(shù)上的問題。因此，把握好實(shí)施關(guān)鍵是現(xiàn)代學(xué)徒制真正發(fā)揮其校企合作育人效用的重點(diǎn)所在。

1.提高企業(yè)的參與積極性

在校企合作中，合作計劃的科學(xué)性和合理性、合作對象的條件以及合作中的價值訴求都會影響雙方的合作意愿。如果教育主管部門和學(xué)校在校企合作中持著一廂情愿或想當(dāng)然的本位心態(tài)，沒有成熟的合作觀念，難以取得實(shí)質(zhì)效果。企業(yè)是否愿意配合學(xué)校推動現(xiàn)代學(xué)徒制，關(guān)鍵在學(xué)校是否真正了解并滿足企業(yè)的需求，主動溝通、尋求共識，如此才較容易獲得企業(yè)的參與和支持。合作發(fā)展不是學(xué)校單方面的發(fā)展，應(yīng)該是利益對等的共同發(fā)展。［4］學(xué)校應(yīng)傾聽企業(yè)的聲音，了解他們的用人需求，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的合作方案，激發(fā)企業(yè)共同與學(xué)校一起教育及訓(xùn)練學(xué)生的動機(jī)和熱情，從而讓學(xué)生及早適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，為企業(yè)培養(yǎng)更多合適的人才。

2.企業(yè)師傅的勝任程度

企業(yè)師傅要能清楚地了解自己在現(xiàn)代學(xué)徒制這種育人模式中的角色定位，才有可能成為一個“合格”的師傅。角色定位模糊，往往會讓模式中的師傅與學(xué)徒都無所適從，造成師徒之名虛有其表。所以，選取企業(yè)師傅不僅要看重其專業(yè)素養(yǎng)與能力，更要注重其參與校企合作育人的意愿程度，應(yīng)選取善于鼓勵、引導(dǎo)、觀察、合作及有開放性特質(zhì)的企業(yè)員工。

3.薪酬給付的合理性

在校企合作關(guān)系下，學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)該不該支付報酬是個值得思考的問題。在現(xiàn)代學(xué)徒制這種模式下，學(xué)生一般是長期在固定的企業(yè)實(shí)習(xí)，會逐漸熟悉和掌握組織內(nèi)的工作流程和運(yùn)作方式，所以盡管仍在實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)階段，但實(shí)質(zhì)上企業(yè)也獲取了一定的勞動生產(chǎn)力，企業(yè)如能提供一些薪酬做為學(xué)習(xí)獎勵回饋，相信對增進(jìn)師徒雙方的運(yùn)作關(guān)系、肯定與鼓勵學(xué)生的投入，能產(chǎn)生比較大的影響效果。另一方面，擔(dān)任師傅的企業(yè)人員因?yàn)檩o導(dǎo)學(xué)徒，也應(yīng)給予一些獎賞和鼓勵。然而，薪酬給付涉及學(xué)校與企業(yè)的經(jīng)營成本與對對方的期待。所以，企業(yè)應(yīng)當(dāng)設(shè)計一個具有人性化、彈性、激勵的薪酬機(jī)制，而不是把學(xué)生學(xué)徒視為廉價勞動力；而學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)助企業(yè)建立一套鼓勵現(xiàn)代學(xué)徒制的津貼制度，除了學(xué)徒能獲得企業(yè)的薪酬外，企業(yè)師傅也能從學(xué)校獲得相應(yīng)的額外報酬，這些均是激勵校企合作的積極做法。

4.評價學(xué)習(xí)效果設(shè)計

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，由誰來主導(dǎo)學(xué)習(xí)者的評價以及如何確定評價的信度和效度非常重要。觀以表象，學(xué)生以學(xué)徒的身份在企業(yè)的時間較長，企業(yè)師傅與學(xué)徒的相處時間較多，比較了解學(xué)徒的學(xué)習(xí)狀況，似乎評價的重心應(yīng)以師傅和企業(yè)為主。但事實(shí)上，由學(xué)校教師、企業(yè)師傅及學(xué)生三者共同參與更為恰當(dāng)，關(guān)鍵是如何確定三者的所占權(quán)重。其次，評價信度及效度的問題，也就是采用什么評價方式才能有效地鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？傊?，評價方式要符合教學(xué)的真實(shí)性評價要求，也要避免人為的評價失真，才能保證評價的成效與公平。

［1］趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制［J］.職教論壇，2009，（6上）：55.

［2］王振，洪成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式［J］.中國高教研究，2012，（8）：94.

［3］趙有生.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制：校企如何一體化育人共同發(fā)展［N］.中國教育報，2014-09-29.

［4］劉文清.構(gòu)建利益驅(qū)動的校企合作運(yùn)行機(jī)制研究［J］.教育與職業(yè)，2012，（5）：11.