楊瑋玲

（重慶市酉陽縣第二中學）

一日之計在于晨，早晨是人們活動的最佳時機，對于學生來說，早晨便是讀書的最佳時候。早讀的安排和設(shè)計充分遵循了人的精神發(fā)展規(guī)律，利用早讀進行知識記憶效果是最明顯的。高中英語的早讀給學生提供了更好的開口說英語的機會，增強了英語的語感。但是實際的教學中，早讀課的有效性不強，需要進行策略的變換。

一、教師督導(dǎo)，改變傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)的早讀課中，教師一般都不在教室，完全由學生自主進行。一方面，對于學習很自覺的學生來說，有助于他們自主分配任務(wù)；但另一方面，對于學習較為懶散的學生，沒有教師的督促和指導(dǎo)，早讀課形同虛設(shè)。因此學生進行早讀時，教師要在教室內(nèi)加強指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助英語口語不好的學生糾正語音問題，監(jiān)督學習態(tài)度比較懶散的學生進行閱讀。

二、分組早讀，分配任務(wù)

小組學習是新課改的要求，目的是通過學生來幫助學生進行更好的學習，早讀課也適用。小組學習是形式，教師還要布置相應(yīng)的早讀任務(wù)，例如今天早讀每個小組的成員都必須背誦多少個英語單詞、幾篇課文等，有一個小組成員沒有完成任務(wù)，整組共同承擔。這樣，會形成學生之間互相幫助、互相督促的良好學習氛圍，同時也可使學習比較被動的學生有一個早讀的方向，使他們明白早讀的作用。每個小組的成員中都必須有一個學習較為落后和一個學習能力較佳的學生。學習好的學生可以對學困生進行適當輔導(dǎo)。但是，由于這種強弱的差距，英語教師分配任務(wù)時不能太難，以免打擊部分學生的自信心。

三、豐富早讀形式，增強趣味性

在保證能夠大致完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試多種形式早讀，充分調(diào)動學生的積極性。例如，以學生對話的模式引導(dǎo)學生鍛煉口語，教師選擇較容易的話題，讓學生在早讀課進行對話表演或演講。另外，每周可以選擇一天，早讀課全班學生一起欣賞美文，跟讀美文，提高學生的英語口語和英語素養(yǎng)，同時還能夠適當補充單詞的詞匯量，有利于更好地進行英語學習。

綜上所述，高中生要充分利用早讀課的寶貴時間，采用多種形式來進行英語早讀，提高英語口語能力，實現(xiàn)英語早讀課的有效教學。

黃明敏，吳金洪.高中英語早讀課有效性策略探究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（20）：178.