● 花鈺鋒

科學(xué)的不斷進(jìn)步給聾校提供了使用新技術(shù)的機(jī)會(huì)。近年來，南京聾人學(xué)校積極投身教學(xué)技術(shù)改革的實(shí)踐中。在教育教學(xué)活動(dòng)中，嘗試通過平板電腦改變課堂交流模式,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)途徑,開展了益智小游戲、電子閱讀、課堂教學(xué)、作業(yè)管理、視頻制作等活動(dòng)。其中最受聾生歡迎的是用平板電腦來講述他們自己的故事。

一、平板電腦：故事教學(xué)法的新途徑

故事教學(xué)法并不是單純地講故事，還有創(chuàng)作故事、表演故事、故事畫、講述故事等。而運(yùn)用平板電腦來創(chuàng)作故事，不僅可以插入文字，還可以通過插入圖片、動(dòng)畫、視頻等，使人物、故事情節(jié)更加具體、形象、直觀，以彌補(bǔ)聽障學(xué)生抽象思維能力的不足。同時(shí)，聲形并茂、視聽結(jié)合的呈現(xiàn)方式也更能激發(fā)聽障學(xué)生語言表達(dá)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過這種新的方法，將知識(shí)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高融為一體，使知識(shí)傳授與靈活應(yīng)用相得益彰，學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)達(dá)成更加明確，有利于課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，增加學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，使課堂變得生動(dòng)有趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、借用平板電腦，講出聾生自己的故事

由于聽力缺失，聽障學(xué)生不能接收到全面完整的語音信息，在沒有聲音刺激的環(huán)境中，聽障學(xué)生無法像健聽學(xué)生一樣有正常的語言發(fā)展水平，所以需要在“干預(yù)”的非自然狀態(tài)下，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在平板電腦上，通過創(chuàng)作繪本故事、制作電子書、拍攝微電影，可以為聽障學(xué)生積累詞匯、梳通語言和表達(dá)思想提供幫助。

（一）創(chuàng)作繪本故事，拓展聽障學(xué)生詞匯量

對(duì)于語言能力較弱的聽障學(xué)生而言，更適合他們閱讀的是類似于繪本這類以繪畫為主、附有少量文字的書籍。而創(chuàng)作故事的初學(xué)者，也適合從繪本制作起步。

首先讓聾生選擇一個(gè)感興趣的主題，在素材庫中選擇相應(yīng)的背景圖片、人物角色，任意搭配組合，然后加上簡(jiǎn)介或是對(duì)話，將整個(gè)故事的內(nèi)容串起來。

創(chuàng)作完成后，鼓勵(lì)每個(gè)孩子大聲讀出自己的故事。在朗讀的同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)語句不通順、詞不達(dá)意、病句錯(cuò)字之處，并予以糾正。聾生不僅可以獨(dú)立創(chuàng)作，還可以與教師和同學(xué)一起創(chuàng)作。在課堂中，筆者嘗試讓一位學(xué)生首先選擇一個(gè)主題并創(chuàng)作故事的開頭。接下來，由每一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)添加一頁，配上相應(yīng)的場(chǎng)景、角色及簡(jiǎn)短的文字。一個(gè)輪回下來，一部情節(jié)跌宕起伏、生動(dòng)有趣的繪本便誕生了。在看過《新版睡美人》《杰克大戰(zhàn)怪獸》《小馬羅斯流浪記》《一只鳥的流行》等學(xué)生作品之后，我們都驚嘆和佩服孩子們的想象力。

（二）制作電子書，訓(xùn)練聽障學(xué)生的語言連貫性

《哈利波特》電影中有張神奇的報(bào)紙讓人眼前一亮，其中的照片可以像電影一樣再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形?，F(xiàn)在電子書也可以實(shí)現(xiàn)這一特效。在電子書中我們不僅可以插入文字、圖片，還可以插入相冊(cè)、聲音和視頻，根據(jù)需要隨時(shí)播放。在制作中，主題的選擇應(yīng)更加貼近聾生的生活，如可以描述某一件手工作品制作的全過程，記錄某種昆蟲生活習(xí)性及生長(zhǎng)的研究，記錄和好朋友之間發(fā)生的一個(gè)小故事等。在《烙燙畫的制作》這本電子書中，聾生不僅拍攝照片記錄制作烙燙畫操作的全過程，配有文字說明，對(duì)于重點(diǎn)部分，還加以視頻進(jìn)行演示。雖然這本電子書僅有十多頁，但這是聾生通過整合與梳理真實(shí)的相關(guān)材料而呈現(xiàn)出的優(yōu)秀作品。對(duì)于他們而言，學(xué)會(huì)用連貫的語言，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無疑可以從中獲得成就感。

（三）拍攝微電影，提高聽障學(xué)生的表達(dá)能力

用微電影的形式講述故事更加直觀。拍攝電影需要有敏銳的信息獲取能力，影片的編輯需要有一定的信息處理能力，而給人物對(duì)白配上字幕，對(duì)制作者的語言能力有較高的要求。

在學(xué)校第一屆微電影制作《點(diǎn)贊我的老師》比賽活動(dòng)中，一名學(xué)生講述了她與班主任老師之間的一個(gè)小故事，曲折的情節(jié)，迷離的懸念，時(shí)而含蓄時(shí)而夸張的表演，讓觀眾切身感受到主角的喜怒哀樂。在這部作品中，學(xué)生較多地運(yùn)用了肢體語言來表達(dá)人物內(nèi)心，所以很容易得到觀眾特別是聽障學(xué)生的理解和認(rèn)可。這名學(xué)生的作品后來獲得了全國(guó)微電影制作的一等獎(jiǎng)。另外幾位聾生精心制作的《高考征途》《再見了，母?！贰肚锛具\(yùn)動(dòng)會(huì)》《萬圣節(jié)》等微電影，也都還原了真實(shí)的場(chǎng)景，給觀眾留下了難忘的回憶。

三、具體的教學(xué)策略

（一）尊重聾生差異，讓每一位聾生展示自我

美國(guó)教育心理學(xué)家加德納曾提出“多元智力理論”。他認(rèn)為智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。對(duì)于不同的學(xué)生而言，每個(gè)人的語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力都是不一樣的。因此在聾生創(chuàng)作故事的過程中，雖然表現(xiàn)的手法、呈現(xiàn)的內(nèi)容千差萬別，但教師都應(yīng)給予肯定。只有這樣，聾生在創(chuàng)作與交流的過程中才能感受到平等與尊重，認(rèn)同感和自信心都能得到提高。

（二）注重差異性評(píng)價(jià)，讓聾生渴望表達(dá)

相較于傳統(tǒng)信息技術(shù)作業(yè)的內(nèi)容與形式，用平板電腦創(chuàng)作故事不可能有統(tǒng)一的答案，甚至主題也會(huì)靈活多變。而教師就必須對(duì)每一位聾生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改意見。對(duì)于修改后的作品，教師還要做出生成性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式，會(huì)讓聾生有被重視的感覺，因而再也不會(huì)像以前一樣草草了事，而是會(huì)反復(fù)打磨與修改，直到得到師生的共同認(rèn)可為止。這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，還能夠潛移默化地改變聾生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們獲取知識(shí)和表達(dá)內(nèi)心的渴望，從而有利于產(chǎn)生令人滿意的作品。

（三）關(guān)注實(shí)際生活，讓故事更加鮮活

在學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授課本上的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生關(guān)心身邊事和身邊人。聽障學(xué)生獲得信息的渠道相對(duì)狹窄與閉塞，他們更需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)生活，而運(yùn)用講述故事的方式，可以使其獲得更為真實(shí)的感受。

如學(xué)生創(chuàng)作的《儒雅少年》《騎獨(dú)龍車的女孩》《我愛祖國(guó)》《來之不易的冠軍——記龍舟隊(duì)訓(xùn)練》等，這些真實(shí)的故事表達(dá)了學(xué)生真情實(shí)感。創(chuàng)造過程中，聾生提高了學(xué)習(xí)以外的能力，如思考和信息整合能力、探索和創(chuàng)新能力、想象和創(chuàng)作能力。讓學(xué)生通過平板電腦制作作品，講述故事的同時(shí)，還學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和感受美。

利用平板電腦講故事，可以讓聽障學(xué)生聽得更明白、理解得更具體、說得更清楚。既拓展了詞匯量，又提高了語言表達(dá)的流暢性，有利于幫助聾生形成良好的個(gè)性品格，為其融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

［1］向才軍.故事教學(xué)法在聽障學(xué)生語言教育中的運(yùn)用［J］.中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2007，（3）.

［2］溫敬超.關(guān)于故事教學(xué)法［J］.學(xué)理論,2014,（21）.