李英健

（深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

后進(jìn)生問題是當(dāng)今中職類學(xué)校教育中普遍存在的問題。這是任何一個(gè)教育者都無(wú)法回避的敏感問題，沒有后進(jìn)生的教育只是一種良好愿望，但卻不是真實(shí)的教育，真實(shí)的教育一定存在著后進(jìn)生。每次寫班主任工作計(jì)劃的時(shí)候，后進(jìn)生都是我們關(guān)注的對(duì)象，在中職學(xué)校尤為如此。那么，到底什么樣的學(xué)生屬于后進(jìn)生？新疆內(nèi)職班的后進(jìn)生又有什么特點(diǎn)呢？

一、后進(jìn)生的定義及其形成的原因

著名的俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！彼韵胍D(zhuǎn)化新疆內(nèi)職班后進(jìn)生，就必須從他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等方面進(jìn)行全面了解。否則就無(wú)法做到對(duì)癥下藥。

1.后進(jìn)生的定義

后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣亦差的學(xué)生。因?yàn)榘嗉?jí)是實(shí)施教育教學(xué)管理的基本單位，在這個(gè)單位里，學(xué)生構(gòu)成班級(jí)的主體，所以要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，從其學(xué)習(xí)、品德、工作、性格等方面進(jìn)行綜合判斷。由此可知，后進(jìn)生可分為學(xué)習(xí)后進(jìn)生、品德后進(jìn)生、學(xué)習(xí)品德“雙差生”。

（1）學(xué)習(xí)后進(jìn)生

新疆內(nèi)職班中成績(jī)不理想的學(xué)生，大多不是因?yàn)樗麄儜卸杌蛘邔W(xué)習(xí)能力差，主要原因是家鄉(xiāng)的教育資源分布不平衡，經(jīng)濟(jì)落后的貧困山區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)比來自城市的學(xué)生基礎(chǔ)差很多。以深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校新疆部2013 級(jí)動(dòng)漫1 班為例。2013 年9 月，共有32 名學(xué)生報(bào)到，其中有16 名學(xué)生不會(huì)說普通話，只有10 個(gè)人學(xué)過英語(yǔ)，有部分學(xué)生數(shù)學(xué)只會(huì)加減法，還不會(huì)乘除法，但是在以后的學(xué)習(xí)中這部分學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步很快，雖然他們一直還是班級(jí)中成績(jī)比較不理想的學(xué)生。

（2）品德后進(jìn)生

來自新疆的孩子，大部分都很熱情、淳樸、充滿感恩之心，品德差的學(xué)生中一部分是家庭條件較好的孩子。在家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生對(duì)社會(huì)上的一些事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，外顯在行為上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德的行為。

（3）學(xué)習(xí)品德“雙差生”

這類學(xué)生沒有自己的是非觀念，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，得過且過、不思進(jìn)取。

2.新疆內(nèi)職班后進(jìn)生形成的原因

（1）語(yǔ)言障礙

前面已經(jīng)提到，來到內(nèi)地中職班的學(xué)生大部分對(duì)漢語(yǔ)不熟練。這部分學(xué)生剛來到學(xué)校時(shí)，無(wú)法用語(yǔ)言和老師進(jìn)行溝通。我們班阿麗古麗在周記中寫道：“老師，我們剛來到學(xué)校時(shí)，就像動(dòng)物一樣，除了吃、睡，什么都聽不懂?！蓖瑫r(shí)，周圍的同學(xué)，大部分都是少數(shù)民族同學(xué)，大家在一起交流時(shí)，習(xí)慣了本民族的語(yǔ)言，很少會(huì)有意地去練習(xí)說漢語(yǔ)。這也為他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。久而久之，這類學(xué)生由于不愿與老師溝通，到最后往往就自我放棄了，采取對(duì)什么都無(wú)所謂的態(tài)度。比如我班有幾名女學(xué)生平時(shí)很內(nèi)向，剛開學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)很努力，但是漢語(yǔ)基礎(chǔ)不好，又沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)等相關(guān)科目，結(jié)果在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中，就由痛苦學(xué)習(xí)變成放棄學(xué)習(xí)。

（2）心理障礙

很多學(xué)生來自農(nóng)村，從來沒有離開過家鄉(xiāng)，所以思念家鄉(xiāng)的心理十分嚴(yán)重。尤其是古爾邦節(jié)的時(shí)候，學(xué)生都是邊哭邊給家人打電話。他們剛來到陌生的環(huán)境中，有部分學(xué)生會(huì)覺得到了陌生的環(huán)境，要互相照顧，互相團(tuán)結(jié)，以免被其他人欺負(fù)。這些同學(xué)后來就形成了小團(tuán)體，而且小團(tuán)體成員大部分都會(huì)違紀(jì)，受到處分，形成了后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.民主教學(xué)、用愛去感化學(xué)生

愛是教育的前提，愛能創(chuàng)造奇跡。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過；“后進(jìn)生不是畸形兒，他們是人類無(wú)限多樣化的花園中最脆弱、最嬌嫩的花朵。”新疆內(nèi)職班的后進(jìn)生尤為如此。

以深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校新疆部2013 級(jí)物流1 班的學(xué)生和老師為例，該班班主任是一名典型的民主型管班教師。在新生入學(xué)前，她口中最常說的是她不滿三歲的女兒。而新生報(bào)到后，她嘴里天天嘮叨的都是他們班學(xué)生的名字。不到一周，和她關(guān)系好的老師基本都知道了她班學(xué)生的名字。在學(xué)生有困難或者需要幫助時(shí)，她會(huì)第一時(shí)間去幫忙處理。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這方面，她采取的方法主要是以愛的感化為主。該班一名新疆同學(xué)，是該班為數(shù)不多的維吾爾族男生，平時(shí)在宿舍中與班級(jí)同學(xué)關(guān)系不是很融洽，經(jīng)常未經(jīng)別人同意就亂拿其他同學(xué)的東西。在競(jìng)選班干部時(shí)，沒有選中，故對(duì)學(xué)校和老師都有些不滿。漢語(yǔ)基礎(chǔ)不好，在班級(jí)成績(jī)排名倒數(shù)第一名。在一次外出活動(dòng)中，大家都到了筆架山公園玩，結(jié)果他自己為了和班主任老師置氣，滿山亂跑。針對(duì)該名學(xué)生的表現(xiàn)，班主任老師除了批評(píng)之外，還用行動(dòng)去關(guān)愛學(xué)生。有一天晚上，在男生宿舍熄燈后，老師發(fā)現(xiàn)庫(kù)爾班的褲子壞了，就親手為該名學(xué)生縫褲子。針對(duì)該生的漢語(yǔ)問題，班主任老師為其找到馮××同學(xué)，進(jìn)行一對(duì)一地幫助。在日常表現(xiàn)中，只要看到這名學(xué)生的閃光點(diǎn)就會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。此外還發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品感興趣，故安排他做班級(jí)的多媒體管理員，滿足他想?yún)⑴c班級(jí)管理的愿望。最后該名學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，在周記中寫到：“老師，您就像我們的媽媽一樣愛我們，謝謝您！”

從這個(gè)案例中可以看到，新疆內(nèi)職班的后進(jìn)生都是“花朵”，他們更需要老師的愛護(hù)和關(guān)心。因?yàn)樗麄冞h(yuǎn)離家鄉(xiāng)，父母不在身邊，所以需要老師傾注更多的關(guān)愛，加倍地呵護(hù)。對(duì)他們所取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們重新樹立起信心和勇氣，點(diǎn)燃他們向上向善的愿望。

2.科學(xué)管理、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

魏書生先生曾說過：“每名學(xué)生心中都有兩個(gè)我，好我與壞我，我們要做的就是讓好我戰(zhàn)勝壞我！”所以真正的教育就是自我教育。作為班主任要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“靈魂的搏斗”，讓他們不但善于發(fā)現(xiàn)自己的可貴之處，更能用“高尚的‘我’”戰(zhàn)勝“卑下的‘我’”。新疆內(nèi)職班的學(xué)生都具有很好的表現(xiàn)力。他們能歌善舞、熱情奔放，喜歡接受表?yè)P(yáng)、樂于參與班級(jí)管理。

以深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校新疆部2013 級(jí)動(dòng)漫2 班為例，該班班主任管理學(xué)生經(jīng)驗(yàn)十分豐富，我們都很奇怪，為什么他不用經(jīng)常進(jìn)班級(jí)，就可以把班級(jí)管理得很好。經(jīng)過交談，發(fā)現(xiàn)他首先是選了態(tài)度較為積極向上的班干部，然后進(jìn)行班規(guī)的制定，并嚴(yán)格要求學(xué)生遵守相關(guān)制度。每名班干部都會(huì)將自己的職責(zé)貼到自己的桌子上，時(shí)刻提醒自己的職責(zé)。該班的學(xué)習(xí)委員有一次忘記值日，結(jié)果按照班規(guī)，他接受了雙倍懲罰。通過這件事，他們班同學(xué)知道了，不管是誰(shuí)，只要犯錯(cuò)誤都會(huì)受到老師的懲罰。

從這個(gè)事例中，可以證明把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)接受教師的監(jiān)督，既允許其反復(fù)犯錯(cuò)，又鼓勵(lì)其進(jìn)步。這是堅(jiān)持學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的最好方法。在班級(jí)建設(shè)中要做到事事有人做，人人有事管。多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，讓他們享受獲得成功的快樂。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我們教育的人，不管他是個(gè)多么‘沒有希望’和‘不可救藥’的釘子學(xué)生，他的心靈里也總有點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)?！笔澜缟蠜]有絕對(duì)純正的東西。成績(jī)不良甚至品德不良的兒童身上盡管存在著不少弱點(diǎn)和錯(cuò)誤，但他們也有一些閃光點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)。正如魏書生先生所說；“后進(jìn)生讀書多年，長(zhǎng)期后進(jìn)，顯然他們不缺少批評(píng)，不缺少指責(zé)，他們經(jīng)常得到的是冷落。很少得到的是贈(zèng)予和獎(jiǎng)勵(lì)?！彼麄冞@么小就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，對(duì)新生活充滿期待與恐懼。我們更需要用愛的陽(yáng)光去照耀每一朵花兒，通過班級(jí)管理和個(gè)人管理去溫暖他們的心靈，相信他們一定會(huì)在異地他鄉(xiāng)收獲屬于自己的進(jìn)步，為家鄉(xiāng)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

［1］魏書生.班主任工作漫談［M］.漓江出版社，2008.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學(xué)出版社，1984.

［3］王力.高中后進(jìn)生幸福觀教育［D］.東北師范大學(xué)，2009.