陳輝利

（湖北省天門中學(xué)）

新課程倡導(dǎo)一種全新的理念，是對傳統(tǒng)教育理論的巨大超越。新課程提出，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)真正全面發(fā)展的人。在課程設(shè)置上出現(xiàn)了選修課程和必修課程，意在打好基礎(chǔ)的同時，能對所學(xué)知識有所拓展延伸，促進(jìn)開拓和創(chuàng)新。那么，現(xiàn)在的選修課教學(xué)現(xiàn)狀是怎樣的呢？

一、“選修”成了變相的“指定”，失去了它本來的意義

目前，在學(xué)校教學(xué)行為中出現(xiàn)凡考則教、不考不教、為考而教的局面決定了選修課不“選修”，選修課開設(shè)全由高考說了算，而不是由課標(biāo)、課程計劃來決定。

二、選修課程沒有起到實(shí)質(zhì)作用而是流于形式

由于當(dāng)前教學(xué)資源不夠、師資水平難以配套、教學(xué)管理跟不上等客觀因素的存在，不少學(xué)校為了應(yīng)付開設(shè)選修課，沒有條件也硬著頭皮上，結(jié)果打亂了學(xué)校原有的教學(xué)計劃和教學(xué)秩序，也影響了課程管理，選修課在盲從中走了過場，流于形式。

三、選修課程教學(xué)中的師生處境難堪

新課程對教師來說是一個全新的事物，對其精神的透徹理解還需時日，也沒有經(jīng)驗可以借鑒；加上高考主宰著教學(xué)方向，教師還是著眼于實(shí)際，每篇都當(dāng)必修一樣講，備課量大大增加。由于內(nèi)容多，教學(xué)時間有限，只好對教材簡單化處理，不深入，不拓展，沒時間鞏固，教師的教學(xué)完全失去了創(chuàng)造性。學(xué)生還是處于應(yīng)試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且負(fù)擔(dān)加重，完全失去了興趣。這對師生來說，確實(shí)是很痛苦的事情。

怎么改變這種現(xiàn)狀，讓廣大師生從苦海中解脫出來，并且真正受益，實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)？

尋求最好的解決辦法，還是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際。據(jù)此，筆者提出以下幾種具有操作性的課型（方式）和同行切磋：

1.古圣賢孔子的講學(xué)方式

可以像講經(jīng)一樣精講，學(xué)生通學(xué)，就像以前的灌輸式教法，學(xué)生洗耳恭聽，不過，這樣做的時候，要精選課文，也要精心備課，能給學(xué)生不同以往的感受；可以帶領(lǐng)學(xué)生搖頭晃腦地吟誦美文，感受韻律之美；可以讓學(xué)生自己先學(xué)，有疑就問，老師解答；可以老師提出問題，學(xué)生交流討論回答；也可以帶學(xué)生在春光明媚的日子出游，縱情山水間，談古論今，指點(diǎn)江山，縱論國策。但這對老師和學(xué)生的素質(zhì)要求很高，并且學(xué)生的數(shù)量不能太多，適宜小班教學(xué)。

2.學(xué)生自學(xué)為主、老師為輔的教學(xué)方式

（1）教師來個“專題導(dǎo)學(xué)”，先由教師安排自讀提綱，再讓學(xué)生帶著提綱學(xué)習(xí)，最后交流明確問題答案。

（2）可以讓學(xué)生完全自選自學(xué)，只在課后進(jìn)行“自學(xué)檢查”，老師要注重講評。

（3）可以由教師提供選修模塊書單及書目，然后由學(xué)生根據(jù)自己的需要或愛好，自由選擇相關(guān)的圖書或選修課本來學(xué)。

（4）可以寫讀書報告：在學(xué)生寫作讀后感的基礎(chǔ)上，以讀書報告會的形式交流閱讀心得，評價閱讀效果。如學(xué)期初定題—布置任務(wù)—教師指導(dǎo)—心得寫作—教師瀏覽選擇—策劃報告會議程—師生評價—獲獎或者推薦報刊。

（5）可以評點(diǎn)交流：學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)閱讀方法，用圈點(diǎn)批注的形式，標(biāo)示閱讀過程中的理解、質(zhì)疑、闡發(fā)、聯(lián)想和評價?？梢圆捎米鳂I(yè)張貼、投影呈現(xiàn)、上臺講述等方式進(jìn)行。如評點(diǎn)示范（教師示例和古人典例）—點(diǎn)評點(diǎn)的確定和語言的選擇—點(diǎn)評內(nèi)容和方法的選擇（理解、質(zhì)疑、闡發(fā)、聯(lián)想、鑒賞和評價）—試評—交流（作業(yè)張貼、投影呈現(xiàn)、上臺講述）。

（6）可以設(shè)置課題：以專題研究的形式，采用小論文的體裁，以個體或小組合作為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果以文章形式進(jìn)行交流展示。具體操作：講述小論文的寫作規(guī)范—事先布置任務(wù)—盡可能搜集資料—課外寫作—成果交流。

（7）可以組織活動：圍繞一定主題，策劃“短平快”的實(shí)踐活動。如“小說戲劇”系列的影視觀摩會，課本劇試演，經(jīng)典詩句朗誦競賽等。

3.以教師為主的教學(xué)方式

（1）主題講座：根據(jù)單元主題（話題），以幾篇課文為材料，以教師講座為主要形式，指導(dǎo)閱讀欣賞的方法，介紹主題相關(guān)知識，從不同角度欣賞作品藝術(shù)。很多欣賞類的教材，均可采用這樣的課型嘗試。

（2）美文精講：選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個精彩段落，甚至可以選教幾個精彩句子。其余作簡要提示，由學(xué)生自己完成。

4.必修課與選修課交叉安排，貫穿整個高中語文教學(xué)過程

老師也可根據(jù)自己的特長，選擇相關(guān)模塊，不同的模塊由不同的老師教授。這樣能最大限度地發(fā)揮語文老師的個性特長，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時，也給高中語文課注入新鮮活潑、多樣化的氣息，讓學(xué)生擺脫一個教師教學(xué)的枯燥局面，讓學(xué)生領(lǐng)略不同老師的不同風(fēng)格，學(xué)得興趣盎然。