王志輝

（江西省贛州市龍南中學(xué)）

縱觀當(dāng)今教學(xué)，朗讀成了毫無內(nèi)涵的活動，沒有了抑揚頓挫之美，沒有情感的交流；朗讀材料出現(xiàn)隨意化等等，此類現(xiàn)象我稱之為“假讀”。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將日益萎縮。

一、造成“假讀”現(xiàn)狀的主要原因

1.思想上的不重視

朗讀好壞對于教學(xué)成績考核并無直接影響，這是導(dǎo)致教師忽視朗讀的最直接原因，因而，朗讀在課堂教學(xué)中往往成了課堂教學(xué)的花架子，朗讀成了“萬金油”。俗話說：思想有多遠(yuǎn)就能走多遠(yuǎn)。思想上的不重視就直接導(dǎo)致了有血有肉、富含情感的朗讀就不可能受到重視。我們知道，在缺乏相應(yīng)的外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，朗讀就是我們所能找到的最佳學(xué)習(xí)利器之一。美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：母語是說在前，讀在后，而在沒有外語語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語，是讀在前，說在后。

2.缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

由于朗讀跟成績沒有明顯的、直接的因果關(guān)系，因而教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)就成為水中月，鏡中花。高中生，哪怕是高三的學(xué)生，對于語音、語調(diào)、連讀、停頓、重讀、輕讀、節(jié)奏、意群等語音知識知之甚少。其次是選材的隨意性，很多人認(rèn)為只要讀了，有聲音就是朗讀，至于讀什么材料并不重要，所以就有學(xué)生把單詞表當(dāng)作朗讀材料。如此，“假讀”自然就誕生了。

3.母語的負(fù)遷移影響

在教學(xué)中，當(dāng)朗讀完一篇文章后，問學(xué)生：“你能說說這篇文章講了什么？”用中文，他們可以說得頭頭是道；可如果要求用英語，就會變得支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)。這說明，母語的負(fù)遷移現(xiàn)象也是促成“假讀”的一個因素。

二、如何應(yīng)對“假讀”現(xiàn)狀

1.提高認(rèn)識，重視朗讀

朗讀能極大地促進(jìn)學(xué)生聽力和思維能力的發(fā)展，能夠提高學(xué)生的口語能力和寫作能力。通過朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生語言感知能力和語言想象力的提高，有助于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。通過不斷的訓(xùn)練，可以使學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。

2.基礎(chǔ)過關(guān)，加強(qiáng)指導(dǎo)

（1）讀準(zhǔn)語調(diào)

很多學(xué)生讀準(zhǔn)了單詞，語調(diào)卻不對，不但聽起來別扭，甚至?xí)斐烧`解。如thank you 用降調(diào)則表示感謝；用升調(diào)，則毫無感謝之意，有時甚至還表示反感。讀準(zhǔn)語調(diào)就是要讀準(zhǔn)句子的重音和聲調(diào)，當(dāng)然也應(yīng)能抑揚頓挫地連讀、弱讀、失去爆破、同化等。

（2）把握語速

語速是指朗讀時的快慢程度。語速影響聽的效果，所以語速不可太快或太慢，要力求讀準(zhǔn)，發(fā)音清楚、正確。

（3）掌握節(jié)奏

英語的節(jié)奏是指英語諸音節(jié)在語流中強(qiáng)讀和弱讀的規(guī)律性。為了保持節(jié)奏，音節(jié)多的語速就必須比音節(jié)少的語速快一些。因此，學(xué)生朗讀課文，就必須懂得英語的節(jié)奏。

3.激發(fā)興趣、反復(fù)模仿

（1）心要細(xì)，狂模仿

選好材料，反復(fù)聽，用心品味，再瘋狂地模仿。模仿大致可以分為兩個階段：①句子模仿。先一句一句地模仿，把每個語音語調(diào)模仿到位，關(guān)注每個句子的細(xì)節(jié)，模仿好每個句子。②段落模仿。單個句子模仿好之后，就可以把一段話連起來了。

（2）勤朗讀，練記憶

經(jīng)過狂聽、狂模仿之后，材料已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海里了，朗讀時學(xué)生就可以跟著腦海里浮現(xiàn)的聲音一起進(jìn)行了。

（3）找差距，再努力

找出與錄音的差距，沒有讀出錄音上的那種味道前，就要返回去反復(fù)聽錄音材料，對比研究，不斷模仿。

要提高朗讀水平，通過朗讀提高英語水平，決非一日之功。所以，學(xué)生應(yīng)堅持經(jīng)常性的朗讀，持之以恒。

“假讀”，你還要繼續(xù)嗎？