馬曉燕

（新疆伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系）

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是通過優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效率、效果和吸引力，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。長期的教學(xué)實(shí)踐表明，一名稱職的教師應(yīng)當(dāng)是一名合格的教學(xué)設(shè)計(jì)人員。故對師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)應(yīng)該作為教師職前教育的重要內(nèi)容之一。

一、師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

教學(xué)設(shè)計(jì)又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)可以應(yīng)用于不同層次的教學(xué)系統(tǒng)中，大到整套的教學(xué)資源或培訓(xùn)資源，小至某個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，這里所說師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即針對一堂課或一個(gè)具體問題提出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。本文主要通過師范生對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)分析、備課時(shí)對學(xué)生起點(diǎn)能力的關(guān)注、對新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識和使用以及對教學(xué)媒體的使用等方面進(jìn)行調(diào)查分析，以期獲得我院師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基本情況并希望能有針對性地給予指導(dǎo)。

二、伊犁師范學(xué)院實(shí)習(xí)支教師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

本研究通過對伊犁師范學(xué)院2012 年去實(shí)習(xí)支教的部分師范生（200 人）進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)支教前師范生對課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識非常不清晰，主要通過以下幾個(gè)方面說明師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀：

1.師范生對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識

調(diào)查表明，對于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識，有3.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是寫教案的過程，有54%的學(xué)生認(rèn)為是設(shè)計(jì)教師教學(xué)活動(dòng)步驟的過程，還有42.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是制定解決教學(xué)問題方案的過程。

2.師范生運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)分析的情況

教學(xué)分析主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)情的分析等，加強(qiáng)師范生的教學(xué)分析能力。其中教學(xué)內(nèi)容主要指的是所教課程內(nèi)容的挖掘，把握好重難點(diǎn)，其目的主要有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，這與“教什么”有關(guān)，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，這與“如何教”有關(guān)；教學(xué)任務(wù)主要指的是一學(xué)期、一周、一單元或是某一節(jié)課內(nèi)容的安排與計(jì)劃，其主要目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)；教學(xué)活動(dòng)指的是教師用什么樣的方式和手段來實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙重活動(dòng)，其目的是在課堂上向教師提供合適的教學(xué)活動(dòng)來指導(dǎo)教學(xué)；學(xué)情的分析主要是對學(xué)生基本情況的了解，包括學(xué)生對已有知識的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，掌握學(xué)生的這些基本情況有助于教師在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)適合的教學(xué)過程。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有40.38%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)分析，但是會(huì)熟練運(yùn)用的卻很少，僅有3.84%。雖然師范生在現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)等課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，但是他們在教學(xué)設(shè)計(jì)中還是不能熟練地進(jìn)行教學(xué)分析，其原因一是師范生不知道教學(xué)分析所包括的內(nèi)容；二是師范生在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的訓(xùn)練不夠充分。進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.92%的師范生對運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)分析的情況是一般，這說明師范生雖然對運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)分析有所了解，但不能深入挖掘其內(nèi)涵，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)不會(huì)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)分析的師范生比例占到3.84%，這可能是由于師范生對教學(xué)設(shè)計(jì)理論或者對教學(xué)分析的內(nèi)容不理解或沒有把握。

3.師范生在備課時(shí)對學(xué)生起點(diǎn)能力的關(guān)注

學(xué)生的起點(diǎn)能力主要包括對學(xué)生知識起點(diǎn)能力和學(xué)生技能起點(diǎn)能力的分析。學(xué)生起點(diǎn)能力的分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析密切相關(guān)。如果忽視對學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際。如果將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太高，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，就會(huì)降低教學(xué)效果，使學(xué)生在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步；如果將學(xué)生的起點(diǎn)定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，會(huì)造成精力和時(shí)間的浪費(fèi)，使學(xué)生在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動(dòng)。長此以往，就會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，比較準(zhǔn)確地確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就是充分了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，即在原有知識基礎(chǔ)上弄清所學(xué)知識與能力的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系；同時(shí)也應(yīng)該了解學(xué)生的技能，即能夠理解學(xué)生的初始能力、思維水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮程度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.84%的師范生在課前通過各種途徑和方式盡可能地了解學(xué)生的知識和技能起點(diǎn)，說明師范生在這一方面的重視程度還是很不錯(cuò)的。而有23.07%的師范生很少考慮到或不去考慮，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在課前了解學(xué)生的只是技能起點(diǎn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力但用處不大和學(xué)生的學(xué)科知識技能參差不齊，差異性大；在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還有22.64%的師范生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)精心備課，在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況在調(diào)整，也就意味著這些師范生也沒有在備課前關(guān)注到學(xué)生的起點(diǎn)能力。

4.師范生對新型的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識和使用

學(xué)習(xí)方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)效果的優(yōu)劣主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)者在這一環(huán)節(jié)做出的一系列判斷和決定。對各種學(xué)習(xí)方式的掌握程度，直接影響著師范生教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。因此，師范生應(yīng)該掌握更多的新型的學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助，這些學(xué)習(xí)方式也將逐漸成為學(xué)習(xí)方式的主流。通過探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生深入理解體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的原理和規(guī)律性的東西，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體意識，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、互相幫助，共同取得最后的成功。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式等新型學(xué)習(xí)方式的使用很是缺乏，僅有9.61%。造成這種結(jié)果的原因主要有：一是師范生沒有真正掌握探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在運(yùn)用過程中經(jīng)常碰壁，因此棄而不用；二是師范生對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容不是很熟悉，不能很好地安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織形式；三是運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式時(shí)不能控制課堂，感覺課堂很亂，因此收不到預(yù)期的效果，故放棄。有48.07%的師范生有過嘗試，但效果不好，說明這部分師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)中和教學(xué)過程中刻意運(yùn)用新型學(xué)習(xí)方式，但由于對新型學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)把握不好而導(dǎo)致其運(yùn)用不當(dāng)；還有38.46%的師范生對新型學(xué)習(xí)方式有所了解，但沒有在教學(xué)中實(shí)施過，可能是師范生對其運(yùn)用缺乏信心而導(dǎo)致雖有了解但卻不實(shí)施；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，有3.84%的師范生認(rèn)為這些新型的學(xué)習(xí)方式對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)沒有什么幫助，存在這種想法的師范生可能是對這部分內(nèi)容的內(nèi)涵沒有把握住，同時(shí)也有可能是因?yàn)槠鋵Π嗉墝W(xué)生的起點(diǎn)能力和教學(xué)環(huán)境不熟悉所導(dǎo)致。

5.師范生對教學(xué)媒體的使用情況

多媒體教學(xué)能夠靈活地顯示各種動(dòng)態(tài)的圖像，展示圖形的形成、變換、分解、運(yùn)動(dòng)以及建立空間模型的內(nèi)涵，能夠使學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地感知學(xué)習(xí)材料。多媒體教學(xué)的應(yīng)用極大地突破了常規(guī)教學(xué)手段的局限，提高了課堂教學(xué)效率。

以上調(diào)查表明，我院的師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要加強(qiáng)，這就要求我們在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行深入地研究和分析，制定切實(shí)可行的方案來提高我院師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以便他們在今后實(shí)習(xí)支教以及工作中能盡快適應(yīng)現(xiàn)在中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，盡快提升自己的教學(xué)能力。

馬云梅.關(guān)于提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的思考［J］.教育與職業(yè)，2008.