李小偉

（西藏拉薩江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

課堂提問，既是教學(xué)中教師最為常用的課堂組織形式之一，也是行之有效的教學(xué)方法之一。在高中數(shù)學(xué)課堂中，設(shè)置有效的數(shù)學(xué)問題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來，而且還有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的問題往往流于表面，隨意性大，不能環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步推進(jìn)，再加上提問方式方法上選擇不當(dāng)，導(dǎo)致提問的活動(dòng)，并沒有起到應(yīng)有的作用。那么，如何進(jìn)行有效性的提問呢？

一、重提問，更重質(zhì)量

隨著課程教育改革的不斷深入，互動(dòng)探究式的教學(xué)理念也逐漸深入人心。多數(shù)教師，都一改傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，而更加注重學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。而課堂上，教師提問，學(xué)生回答的數(shù)量成為教師衡量學(xué)生參與度的重要標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)為：課堂上問題五花八門，層出不窮，學(xué)生云里霧里，應(yīng)接不暇?？此茻峄鸪斓恼n堂，其實(shí)根本就是個(gè)“花架子”，沒有收到絲毫實(shí)質(zhì)性的成效。因此，在課堂提問的過程中，教師一定要認(rèn)真推敲，設(shè)計(jì)問題，既要重視提問，更要重視問題的質(zhì)量和其將會(huì)產(chǎn)生的成效，并非為了“形式主義”而信手拈來地提問。

二、重提問，更重反饋

很多教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，也會(huì)精心準(zhǔn)備問題，但一到了課上，也或是由于課堂任務(wù)重，時(shí)間緊，很多問題都是教師自問自答，演變成了設(shè)問，也或是由于課堂上學(xué)生的回答不積極，課堂氛圍的沉悶影響了教師的激情，也或是其他等等因素，教師在授課時(shí)，沒能留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和回答問題，往往還是一講到底。長此以往，不僅學(xué)生上課思考和回答問題的積極性被消磨，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也越發(fā)被動(dòng)，依賴性增強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師要重提問，但更要重視學(xué)生的反饋。將學(xué)生擺在課堂主體的突出地位，拋出問題之后，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，對(duì)于相對(duì)較難的，可以給予一定的引導(dǎo)，力求將課堂上“最美的風(fēng)景”交給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和體驗(yàn)。

三、重提問，更重方法

提問很重要，但是方法更重要。（1）分層提問。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要，設(shè)置有針對(duì)性和梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。（2）情景提問。一個(gè)問題的產(chǎn)生需要合適的情景，在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建符合現(xiàn)實(shí)，貼近生活的問題情景，不僅有利于學(xué)生理解知識(shí)，深化知識(shí)，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收到事半功倍的教學(xué)效果。