邵 丹

（江蘇省南京市第十七中學(xué)）

邵 丹

（江蘇省南京市第十七中學(xué)）

雖然課程教育改革進(jìn)行得如火如荼，但就目前的初中信息技術(shù)教學(xué)而言，以教師為中心，教師為主宰的課堂狀況仍舊沒(méi)有得到根本性的改變。課堂上，教師的主導(dǎo)作用流于表面，學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)，不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率，而且還阻礙學(xué)生綜合能力的提高與發(fā)展。那么，在實(shí)踐教學(xué)中，如何既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高初中信息技術(shù)的效率呢？

一、情境鋪墊，學(xué)生要學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要是激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要因素。因此，教師在教學(xué)中，要充分考慮信息技術(shù)課程教學(xué)的目的和內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置多樣的、有趣的教學(xué)情境，可以是解答學(xué)生普遍存在的認(rèn)知誤區(qū)和困惑，可以是從該學(xué)科中引出來(lái)的歷史典故，還可以是一個(gè)有趣的益智小游戲等，為學(xué)生渲染輕松的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)情境的鋪墊，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒記憶儲(chǔ)藏，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要。

二、引導(dǎo)探究，學(xué)生欲學(xué)

無(wú)論是優(yōu)生還是差生，每一位學(xué)生的內(nèi)心都潛藏著一種求知的欲望，教師應(yīng)充分挖掘和激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機(jī)，這其中就是教師發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的“最佳時(shí)機(jī)”。要求教師在教學(xué)中，把握好“收放”的度，做到既不限制學(xué)生的思維個(gè)性發(fā)展，又不任由學(xué)生思維走向歧途。信息技術(shù)的教學(xué)，本身對(duì)于初中生而言就具有一定的吸引力，這也是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效動(dòng)力。教師一定要有效利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如通過(guò)PS前后照片的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)于“修飾”的興趣，從而引入教學(xué)主題《圖表修飾》。這樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲望都良好的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，收到事半功倍的效果。

三、主動(dòng)探究，學(xué)生會(huì)學(xué)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能受益終身，這也是符合葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”的思想。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并留給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，提供相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全方位地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用充當(dāng)“小老師”的方式，既有助于師生、生生互動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信和膽量，此外，自主學(xué)習(xí)、探究、管理和語(yǔ)言表達(dá)能力都有所提高。