孫 潔

（浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué)）

一、高三地理課堂現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在高三地理教學(xué)試卷講評課中存在的問題往往是教師“一講到底”“就題論題”，學(xué)生“事不關(guān)己”“昏昏欲睡”。

1.試卷講評內(nèi)容選取的一般模式及問題

模式1：整篇式。講評內(nèi)容為逐題講評，在課堂時間內(nèi)完成全部試題的講評。

模式2：教師式。教師根據(jù)經(jīng)驗對于講評內(nèi)容進行選取，往往選典型性和代表性的試題。

模式3：錯題式。教師對試卷做一個大概的統(tǒng)計，得出其中錯誤率比較高的試題，此模式在現(xiàn)在高三教學(xué)中運用最多。

反思：模式1 試題太多，講評沒有輕重，且忽視學(xué)生的學(xué)情。模式2 對教師要求相當(dāng)高，教師對于重難點和高考方向的把握要到位；其次是教師對自己學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解要準(zhǔn)確，否則講評與學(xué)生無關(guān)。模式3 針對性強。教師在課堂講評時有所側(cè)重，課堂講評時學(xué)生對于自己的錯題也會比較關(guān)注，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是對于教師在課前的工作提出了較高的要求。

2.試卷講評課堂教學(xué)的一般模式及問題

模式1：我講你聽式。老師講解學(xué)生聽,偶爾有學(xué)生參與回答。

模式2：你講我聽式。學(xué)生講解，老師和其余學(xué)生聽。

模式3：你講我評式。先請學(xué)生講解解題思路與答案，然后由教師點評，并在其基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。

模式4：學(xué)生互評式。給學(xué)生充分的時間，對自己出現(xiàn)的主要錯誤進行自評和互評。評價時重點分析自己和鄰近同學(xué)答題出錯的原因在哪里，是屬于地理基礎(chǔ)知識掌握不牢、名詞概念不清、系統(tǒng)內(nèi)知識混淆，還是地理圖形不熟或是創(chuàng)新思維與能力不夠，通過自評、互評，學(xué)生對于自身的知識掌握情況進行查漏補缺。

反思：模式1 中教師熱衷于單向信息的傳遞，向?qū)W生灌輸正確的答案，而學(xué)生則是被動聽講，機械記憶，注重答案而往往不理解這一答案背后所蘊含的思路和方法，導(dǎo)致學(xué)生聽覺疲勞，影響積極性和主觀能動性。模式2 雖然能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生的積極思維，但是課堂效率不是很高。因為學(xué)生的講解有時不是很正確到位甚至瑣碎片面，教師就必須在學(xué)生講的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，這樣就會使得一道題目的講解耗時很多。模式3 雖然有讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，但是課堂的主導(dǎo)者依舊是教師，學(xué)生只是充當(dāng)了一個答案展示的角色，且其余學(xué)生沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與度不高。模式4 充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，通過自己的發(fā)現(xiàn)思考和同學(xué)之間的幫扶，找到自己的問題所在，形成完整的知識體系。但是對于教師的組織能力要求較高，如何分組，如何安排任務(wù)，如何落實任務(wù)，如何呈現(xiàn)互評成果，如何總結(jié)歸納知識要點，都需要教師對于整堂課有很好的預(yù)設(shè)。

二、高三地理課堂細(xì)節(jié)有效性策略研究

作為教師，若想使課堂教學(xué)充滿魅力，就要努力把課堂教學(xué)細(xì)節(jié)做好。

1.教學(xué)行為：以細(xì)節(jié)顯示真意

（1）腔調(diào)的細(xì)節(jié)。老師的語言藝術(shù)十分重要，講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓學(xué)生佩服，講話聲情并茂、幽默，學(xué)生喜歡，語調(diào)抑揚頓挫，聲音高低起伏，有波有瀾，既有高亢激越的鼓勵，也有輕聲細(xì)語的誘導(dǎo)，學(xué)生高興，一堂課下來，如果腔調(diào)猶如山間瀑布，飛流直下，或猶如山間溪水，涓涓而流，那么學(xué)生的專注程度一定有所提升。

（2）體態(tài)的細(xì)節(jié)?！靶；ā薄靶２荨笔菍W(xué)生關(guān)心的問題，學(xué)生QQ群有在打探，貼吧也很關(guān)心，隨著學(xué)生審美觀點的成熟，老師也要注意這一環(huán)節(jié)。課堂45 分鐘，教師可在不同階段運用不同的體態(tài)來配合語言，以更加生動地傳授知識和交流感情。所以教師應(yīng)該用手勢、表情、動作、眼色等彌補口頭語言的一些不足。比如課堂中與學(xué)生的交流，學(xué)生回答問題，教師走到該學(xué)生身邊，并且流暢地叫出該學(xué)生的名字，用眼神關(guān)注學(xué)生，面帶微笑，這是對學(xué)生很大的激勵，學(xué)生在這種平等、和諧的氛圍中，對問題的反映自然會順利很多。再如，課堂上教師有時會不經(jīng)意地打斷學(xué)生的回答，雖是個小細(xì)節(jié)，但卻打斷了學(xué)生的思路，打斷了學(xué)生參與的熱情，由此也體現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)中并未真正平等地對待學(xué)生，這樣久而久之，學(xué)生就不會再站起來大膽回答問題了，老師的課堂也只能越來越冷清。

“細(xì)微之處見真意”，我們應(yīng)該對自己的教學(xué)行為細(xì)節(jié)加以關(guān)注，于細(xì)微處見真情，時刻注意向?qū)W生傳遞一種熱愛、尊重、平等、期待和信任的信息，毫不吝嗇地給予學(xué)生溫暖的眼神、熱情的鼓勵，從而讓學(xué)生在一種和諧融洽的氛圍中，在愉悅平等的師生關(guān)系中健康成長。將課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，真正讓新課程理念的“真意”在教學(xué)行為的細(xì)微之處都能展現(xiàn)出來。

2.教學(xué)內(nèi)容：以細(xì)節(jié)打動人心

（1）課前的細(xì)節(jié)

①準(zhǔn)備試卷的細(xì)節(jié)

教師首先分析試題是否符合課標(biāo)要求，是否符合本班學(xué)生實際；再分析試題覆蓋了哪些考點，考查了學(xué)生什么能力；然后分析試卷中各試題的難易情況、命題者的意圖等等，結(jié)合學(xué)生存在的問題總結(jié)試題的解題思路和解題方法的技巧。只有老師自己徹底弄懂題目，從讀題中獲取信息到調(diào)用基礎(chǔ)知識，形成答題思路，才能在評講時表述清楚，非常熟練，恰到好處地融合答案與教材。

②準(zhǔn)備學(xué)生的細(xì)節(jié)

試卷講評之前要對試卷進行認(rèn)真的批改，統(tǒng)計學(xué)生做客觀題的各項數(shù)據(jù)，根據(jù)“錯誤比率”確定需要著重講評的題目，通過掌握學(xué)生所選的錯誤選項及時“診斷”學(xué)生出錯的“癥結(jié)”。統(tǒng)計學(xué)生主觀題作答情況，并進行必要的歸納整理與分類，分析原因并提出對策，選擇典型錯誤的答案和優(yōu)秀的答案作為樣本，上講評課時將其答案投影給其他學(xué)生看，進行樣本分析。

（2）課中的細(xì)節(jié)

①選題講解

學(xué)生自己能學(xué)會的教師不教，學(xué)生能夠通過討論學(xué)習(xí)得出結(jié)論的教師不教，學(xué)生自己能說的教師不講，學(xué)生學(xué)了也學(xué)不懂的教師也不教。教師講解一定要體現(xiàn)試卷中的重點、難點，50%以上的學(xué)生試卷中反映出問題，講解時要緊扣考綱，突出規(guī)律、技巧、方法、思路，提高課堂效率，用最少的時間實現(xiàn)知識點大容量，讓學(xué)生學(xué)會獨立審題、分析題目，真正學(xué)懂，真正掌握知識的體系和內(nèi)在聯(lián)系。

②答題呈現(xiàn)

課堂中，總會有一些積極活躍和消極參與的學(xué)生，學(xué)生的試卷恰恰展現(xiàn)每位學(xué)生的成果，最能反映出學(xué)生的解題思路，透漏出知識點是否完整無誤。所以對于學(xué)生答題呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生改正自己的問題，同時發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)在哪些單元章節(jié)還有不足，相互促進，教師也可以有側(cè)重性、針對性地點評與糾正，并在學(xué)生答案上修改呈現(xiàn)參考答案與得分點，比直接呈現(xiàn)參考答案的效果更佳。

學(xué)生答案的呈現(xiàn)方式有：

a.學(xué)生口述。選擇答案比較簡短的進行學(xué)生口述。

b.學(xué)生板書。這種方式比較占用教學(xué)時間（建議在課前先板書），且其他同學(xué)沒有學(xué)習(xí)任務(wù)。但是板書的答案便于修改圈點和知識拓展。

c.實物投影。現(xiàn)在的高中基本都配備了多媒體，實物投影的方式基本可以實現(xiàn)。

d.多媒體呈現(xiàn)。教師將學(xué)生答案打在幻燈片上展示，此方式能夠直觀地展示學(xué)生答案與答題情況，讓學(xué)生進行互評。

e.書面印發(fā)。每位學(xué)生都有一份典型答案，可以在答案上對同學(xué)的表述進行書面的點評與修改。

③學(xué)生合作

如何能夠在45 分鐘內(nèi)提高學(xué)生的參與度，讓更多的學(xué)生，甚至是全部學(xué)生參與，的確是個教學(xué)難題。學(xué)生合作與交流是現(xiàn)代生存的能力，在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)“兵帶兵”“兵教兵”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、從容表述的能力，還能把個體的意見轉(zhuǎn)化為群體的發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動提供機會，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了條件。

④延伸訓(xùn)練

地理試題的情境材料有多種呈現(xiàn)方式，解題過程中常常需要進行信息轉(zhuǎn)換，常用的有圖文轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換等，恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換可以搭建解題臺階，降低思維難度，促進問題的有效解決。顯然，試卷講評時就錯論錯、就題論題的做法是不可取的。教師應(yīng)站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識之間的廣泛聯(lián)系，從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生的地理思維空間，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的敏銳性。

⑤緘默提煉方法

學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自思、自評、自講、自悟等十分重要，關(guān)鍵不是教師講多少，而是學(xué)生學(xué)多少。當(dāng)教師提出具有思維含量和跨度的問題時，給學(xué)生時間進行閱讀、思考、討論；當(dāng)教師理出思路和方法，讓學(xué)生進行整理和書面解答；當(dāng)教師給出解答要點時，讓學(xué)生進行推導(dǎo)、賞析、評價；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，讓學(xué)生進行反思?xì)w因和矯正；當(dāng)學(xué)生遇到疑難困惑時，讓學(xué)生進行思考、探究和討論。之后讓學(xué)生歸納同類問題的解題方法，在下次解答同類問題時能靈活運用，從模仿到創(chuàng)新，達(dá)到觸類旁通的功效。

（3）課后反饋細(xì)節(jié)

①定時回練

試卷中典型的、重點的、易錯的試題，教師可以進行適當(dāng)?shù)母木幓蛘呦嗨圃囶}的收集，在一周或者一個月以后進行回練，幫助學(xué)生加深印象與知識拓展。

②積累錯題

指導(dǎo)學(xué)生配備一本地理摘錯本，將看書、考試和練習(xí)中出現(xiàn)的問題試題進行摘錄，結(jié)合自身掌握情況，摘錄知識點存在重大問題、解題思路混亂或者是全新情景的習(xí)題，摘錄時保證習(xí)題信息的完整性（圖、表、文字信息和題目），并注明解題的思路與解題的全過程，客觀題注明各選項的問題所在，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機讓小組學(xué)生出份試卷應(yīng)用。

與一個地理事件、一個地理人物等有關(guān)的地理細(xì)節(jié)總是有不少，但是，一堂課45 分鐘是有限的。有限的時間里要把眾多的細(xì)節(jié)都用上不可能，由此細(xì)節(jié)的篩選就顯得異常重要。我們應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目的選擇與教學(xué)重點緊密相關(guān)的最典型的細(xì)節(jié)，并且要將關(guān)鍵的細(xì)節(jié)用在課堂教學(xué)的最佳時機，也就是最關(guān)鍵之處：讓細(xì)節(jié)使得地理事件的高潮更加激動人心，讓細(xì)節(jié)使地理人物更加豐滿和栩栩如生，讓細(xì)節(jié)使得地理情節(jié)更加感人。