內(nèi)蒙古阿拉善盟教研室 王衛(wèi)國(guó)

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教育書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話是學(xué)生走進(jìn)文本，積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程，在閱讀課堂構(gòu)建“對(duì)話”教學(xué)模式，需要教師抓住對(duì)話教學(xué)特點(diǎn)，有效搭建平臺(tái)，從而讓學(xué)生更好地參與課堂探究。

一、細(xì)讀文本，為有效對(duì)話埋下伏筆

在閱讀課堂有效實(shí)施對(duì)話教學(xué)，需要學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)細(xì)讀文本與作品中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話、思想溝通。在細(xì)讀文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本產(chǎn)生認(rèn)知和情感，會(huì)對(duì)文章中的觀點(diǎn)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，對(duì)話教學(xué)才能走向理性和深刻。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》，如何讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，為閱讀教學(xué)的對(duì)話打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)？我先搭建平臺(tái)讓學(xué)生充分朗讀、感悟，當(dāng)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀有了一定理解之后，我再讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。如，當(dāng)剛滿11歲的“我”釣到一條以兇猛著稱的大鱸魚時(shí)，“我”的內(nèi)心不再平靜了，但“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”父親為什么會(huì)盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，這就是課堂對(duì)話的契機(jī)點(diǎn)，學(xué)生在細(xì)讀文本時(shí)要先考慮父親的思想斗爭(zhēng)，父親此時(shí)會(huì)想些什么。當(dāng)“我”聽(tīng)到父親的決定后，“我急切地問(wèn)道……”“我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲?！薄拔摇睘槭裁磿?huì)有這樣的表現(xiàn)？學(xué)生想要有效對(duì)話就要深入文本去找到答案，于是，學(xué)生可能會(huì)通過(guò)“急切”、“爭(zhēng)辯”、“哭出了聲”等詞語(yǔ)感悟“我”的心理。當(dāng)“我”再次抬頭望著靜悄悄的四周時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親，這是“我”的最后一根救命稻草……這個(gè)過(guò)程是痛苦而深刻的，學(xué)生在文本細(xì)讀時(shí)一定會(huì)有很多感觸，只有讓學(xué)生充分浸潤(rùn)其中，課堂對(duì)話才能走向理性和深刻。

二、借助閱讀期待，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題對(duì)話情景

對(duì)話，是學(xué)生走進(jìn)文本的重要通道，也是師生之間溝通與交流的重要方式。縱觀人教版小語(yǔ)教材，收錄的文章都是經(jīng)典作品，反應(yīng)了作者或喜或悲的情懷，容易引發(fā)學(xué)生共鳴。教師要結(jié)合不同文本，在學(xué)生細(xì)讀文本的基礎(chǔ)之上，抓住文章的精彩之處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題對(duì)話情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并借問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而在對(duì)話中感受文本的意蘊(yùn)。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》，本文故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，容易引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。文章以“半截蠟燭”為線索，隨著情節(jié)的發(fā)展，驚心動(dòng)魄的事情隨時(shí)會(huì)發(fā)生，因此，教師可以抓住本文的描寫特點(diǎn)，結(jié)合情節(jié)的發(fā)生，有效創(chuàng)設(shè)“危機(jī)”對(duì)話情景，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生閱讀期待。如課文第三自然段，一名德國(guó)軍官點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的半截蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時(shí)避免了一場(chǎng)危機(jī)。但緊接著德軍重新點(diǎn)燃蠟燭，大兒子想取走半截蠟燭沒(méi)有成功，空氣似乎要窒息了，在這危機(jī)時(shí)刻學(xué)生肯定會(huì)有語(yǔ)言想要表達(dá)，如何幫助他們化解危機(jī)，如何感受在危機(jī)時(shí)刻中伯諾德夫人一家的智慧和堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)。教師巧妙設(shè)置對(duì)話情境，使學(xué)生在對(duì)話中體會(huì)作者在刻畫人物方面的精妙之處。對(duì)話讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生閱讀期待，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入文本去感受伯諾德夫人一家的機(jī)智和勇敢。

三、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，尋找二次對(duì)話契機(jī)點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，對(duì)話過(guò)程是不確定的、動(dòng)態(tài)的，但有些教師在課堂引導(dǎo)時(shí)，怕學(xué)生的對(duì)話會(huì)打亂自己原先的計(jì)劃，面對(duì)學(xué)生的“異樣”對(duì)話時(shí)，“巧妙”引導(dǎo)，使學(xué)生走入看似合理的軌道中。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生由于生活閱歷的不同，他們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)話正是課堂寶貴的資源，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)言，將“不和諧”的聲音變成課堂智慧的生成資源。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，本文以兩個(gè)極端的詞語(yǔ)組成課題，對(duì)于生活閱歷尚有限的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。在教學(xué)時(shí)，教師以文本對(duì)話為突破口，如本文開頭，當(dāng)母親念完“我”的詩(shī)之后，她有怎樣的表現(xiàn)，她用了什么詞形容？學(xué)生容易引發(fā)生活體驗(yàn)，并結(jié)合文本語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)對(duì)話感受母親對(duì)我評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的影響；而當(dāng)父親看到“我”的小詩(shī)之后，截然不同的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了，父親為什么會(huì)這樣評(píng)價(jià)？學(xué)生的對(duì)話欲望再次被點(diǎn)燃，但面對(duì)兩種不同評(píng)價(jià)，學(xué)生的對(duì)話可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的聲音，這和學(xué)生的生活閱歷有關(guān)，因此，當(dāng)學(xué)生的對(duì)話出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要找到學(xué)生出現(xiàn)分歧的原因，并認(rèn)真分析，從而為學(xué)生的理性思考提供二次對(duì)話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在二次對(duì)話中深刻感受本文的意蘊(yùn)。

總之，精彩對(duì)話源自學(xué)生對(duì)文本的深層次理解，想借對(duì)話激活閱讀教學(xué)，需要教師深入解讀教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的對(duì)話點(diǎn)，并重視學(xué)生自讀自悟能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的文本對(duì)話走向理性和深刻。

[1]沈宏照、張中.“對(duì)話教學(xué)”中的理解和共識(shí)[J].課程教材教學(xué)研究(小教研究).2011年Z4期

[2]吳輝.試論小學(xué)語(yǔ)文教育中的對(duì)話教育[J].新課程(中).2011年05期