江蘇省張家港市三興學(xué)校小學(xué)部 游健英

英國語言學(xué)家威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達(dá)任何實物?！弊鳛檎Z言的基本材料，詞匯在語言學(xué)習(xí)中有著不可替代的重要作用。然而，對于作為初學(xué)者的小學(xué)生來說，由于抽象思維能力較差，往往依靠“背”來機械記憶，容易產(chǎn)生厭倦感，使學(xué)生在枯燥乏味的死記硬背中喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣，使得詞匯教學(xué)成為了小學(xué)英語教學(xué)中的難點。那么，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生始終集中注意力去識記單詞而不覺得枯燥呢？筆者從如下幾方面進行了有益的探索：

一、運用形象的圖片、實物，加強詞匯教學(xué)的直觀性

小學(xué)生是以直觀的形象記憶為主，形象的圖片、直觀的實物，不僅能博得學(xué)生眼球，也能將英語單詞與現(xiàn)實聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解和記憶詞匯。在教學(xué)中，教師可以直觀、生動的事物或豐富多彩的教學(xué)圖片進行呈現(xiàn)，采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生在看物見景中加深對詞匯的感知和記憶。

以牛津小學(xué)英語3B Unit 3《Is this your pencil》一課為例，筆者結(jié)合課本插圖，利用實物向?qū)W生一一呈現(xiàn)了schoolbag，pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case等單詞，在直觀的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，他們不自覺地開始跟隨著老師讀自己所熟悉物品所對應(yīng)的英語單詞，在輕松活躍的課堂氛圍中讓學(xué)生記住了單詞的音和義。再比如教學(xué)有關(guān)動物的單詞時，教師可借助多媒體展示相關(guān)動物的圖片，或者讓學(xué)生頭戴這些動物的頭飾，形象生動的圖片既能吸引學(xué)生的眼球、活躍氛圍，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強對英語單詞的學(xué)習(xí)效果。

運用形象的圖片、直觀的實物，增強語言的真實性、形象感，刺激學(xué)生大腦興奮，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比死記硬背更具效果，不僅學(xué)得輕松，也能記憶尤深。

二、巧借創(chuàng)意游戲、歌謠，增強詞匯教學(xué)的趣味性

玩是兒童的天性。游戲化教學(xué)正是符合小學(xué)生活潑好動的天性，是學(xué)生樂于接受的有效形式。教師可以設(shè)計符合教學(xué)需要的各種教學(xué)游戲，或是創(chuàng)編讓學(xué)生樂于接受、朗朗上口的英語歌謠，在富有趣味的教學(xué)氛圍中凸顯詞匯教學(xué)的靈活性，使學(xué)生積極、主動并有效地學(xué)習(xí)、掌握和記憶英語單詞。

例如在《Where’s the bird？》一課中，筆者就引入了猜測游戲：

T：Now，boys and girls.Let’s play with the bird.Where’s the bird？ Can you guess？ You，please！

S：It’s in the desk.

T：Is it in your desk？ No，it is not in your desk.But you are right，it’s here.Yeah，it’s in this desk，right？ So boys and girs，tell me，where’s the bird？

S：It’s in the desk.

接下來，教師邊領(lǐng)讀單詞，邊把desk圖片貼到黑板上。隨后，再把bird放在desk的不同位置，即：This is a desk.And the bird is now on the desk/under the desk/in the desk.帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)介詞on，in，under.

在上述過程中，教師在猜測游戲中以問答形式讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新單詞desk，又反過來以新單詞為基礎(chǔ)練習(xí)了介詞。這樣的教學(xué)方式不僅使課堂氛圍活躍，也讓學(xué)生學(xué)得不累，輕松掌握并運用新詞匯。

三、創(chuàng)設(shè)可感語境、情境，突出詞匯教學(xué)的整體性

詞匯的意義只有在具體可感的語境中才能實現(xiàn)其交際功能。因此在教學(xué)中，教師不能孤立地進行詞匯教學(xué)，而是應(yīng)該著眼于課堂教學(xué)，妙用語境，把詞匯置于可聽、可看、可感的情境中，強化單詞與實物間的聯(lián)系，尤其是對于一些一詞多義的英語單詞，如果缺乏具體的語境，學(xué)生是很難正確記憶并準(zhǔn)確運用這些單詞的。

以“have”這個單詞為例，在I have a schoolbag和I have a crayon的句子中表示為“有”的意思，這樣的語境很容易讓學(xué)生去感受和理解。但是，在What do you have f or lunch on Sundays？以及I like beef，but I'm heavy now.I have to eat vegetables的句型中，have又另有所指，如果缺乏具體的語境，單靠強制的記憶是很難讓學(xué)生真正去理解和運用單詞的。

因此在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多的在語境中呈現(xiàn)詞匯，這不僅能避免詞匯教學(xué)的單調(diào)枯燥，也能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體的語境推斷詞義的能力，既讓學(xué)生掌握了新詞匯，又給學(xué)生創(chuàng)造了語言輸出的機會。

教學(xué)有法，教無定法。新課程重視課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，我們教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效地感知、理解新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。

[1]李志琴.如何有效進行英語詞匯教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí).2011.9

[2]林秀鳳.小學(xué)英語詞匯教學(xué)之我見[J].小學(xué)教學(xué)參考.2008.9