安徽省南陵縣濱玉新村幼兒園 張 贇

陶行知指出：“人是一個(gè)整體，德、智、體、情、意諸要素是互相滲透，不可分割的。”生活即教育。《綱要》也指出“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”?！罢Z言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說的環(huán)境。人們還常會(huì)感到疑惑：孩子不識(shí)字，怎能閱讀呢？其實(shí)對(duì)于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會(huì)用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。

從“趣”入手，指導(dǎo)小班幼兒的早期閱讀活動(dòng)。興趣問題情境游戲多方位激“趣”閱讀，我們發(fā)現(xiàn)百分之九十以上的小班幼兒獨(dú)立看書時(shí)，注意力持續(xù)時(shí)間不超過3分鐘，看書無目的，不會(huì)講；其次，大部分家長將看書簡單化，等同于背誦唐詩、智力問答、智力小測驗(yàn)等活動(dòng)，過于機(jī)械化和智力化，同時(shí)，對(duì)小班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r不了解，對(duì)幼兒講述要求過高，人為地制造了障礙，使幼兒不知如何講，不敢講，另外，一些家長用書打發(fā)孩子，把書當(dāng)成自己免受打擾的“工具”，導(dǎo)致幼兒對(duì)書反感；再次，教師由于工作繁忙，有的圖書角成了擺設(shè)，有的則放任自由，缺乏必要的管理和引導(dǎo)。

透過以上種種現(xiàn)象，我們認(rèn)為：如何更好地指導(dǎo)，以挖掘圖書潛在的價(jià)值，讓小班的幼兒喜歡看書，并從中獲得樂趣，為他們一生親近書的行為奠定良好基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。為此，我們決定從自身做起，探索在培養(yǎng)小班幼兒圖書閱讀興趣中，教師該如何行之有效地指導(dǎo)。以下是我們探索過程中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、從組織活動(dòng)入手，讓閱讀活動(dòng)有“趣”

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。

這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的創(chuàng)設(shè)來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題有關(guān)的情境中。如“寶寶想睡覺了，可是他只能睡在玩具箱里，這是為什么呢？我們來看看（書）吧！”“小象出門去旅行，回來后，卻怎么也走不進(jìn)原來的房子，這是怎么回事？”創(chuàng)設(shè)問題情境要注意問題小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。

2.把閱讀過程變成一種游戲。

對(duì)孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時(shí)，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，我們把過程游戲化。如“蹺蹺板”的故事：“公園里有一個(gè)蹺蹺板，誰來了？（小熊）小熊一個(gè)人不能玩，怎么辦？（思索、交流，翻一頁）誰來了？（東東）小熊和東東玩蹺蹺板嗎？（不能）為什么？還有誰來了？（繼續(xù)翻閱）……”引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖書，讓幼兒自己翻書，尋求答案，閱讀內(nèi)容。這是一個(gè)游戲過程，孩子是尋寶者或發(fā)現(xiàn)者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣被激發(fā)了，體驗(yàn)到了看書的趣味。

3.利用興趣的遷移。

剛開始孩子可能不喜歡閱讀，但他總有自己喜歡的事物或活動(dòng)，教師可以因勢利導(dǎo)地把孩子對(duì)其他事物或活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來。如：孩子們對(duì)于中央七臺(tái)的“天線寶寶”節(jié)目很感興趣，只要一提到天線寶寶，大家都會(huì)興奮地講個(gè)不停。我們就利用這孩子感興趣的話題，找來了“天線寶寶”系列叢書，很好地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

二、讓幼兒購買圖書，從內(nèi)部心理激“趣”

孩子們看的書是哪兒來的？通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分是父母買的、選的。有的孩子參與了購買圖書的過程，但僅是旁觀者，大權(quán)掌握在父母手中。有的則從來都是父母負(fù)責(zé)買，孩子負(fù)責(zé)看。我們覺得很可惜，因?yàn)榧议L錯(cuò)失了一個(gè)可以從內(nèi)部心理激發(fā)孩子閱讀興趣的機(jī)會(huì)。孩子們對(duì)于自己做的，買的東西特別珍惜，那么為什么不讓孩子自己買書呢？在實(shí)踐中，我們請家長在孩子入園時(shí)，為孩子準(zhǔn)備好錢，然后在老師帶領(lǐng)下一起去新華書店買書，孩子自己選書、付錢、取書，整個(gè)過程由孩子獨(dú)立完成。事后，家長反映孩子對(duì)于自己買的書特別珍惜、寶貝。相對(duì)的，也從內(nèi)心對(duì)圖書產(chǎn)生了移情作用。

三、用不同的方式表達(dá)表現(xiàn)圖書內(nèi)容，多方位激“趣”

1.多種語言。

小班幼兒在圖書閱讀過程中由于受年齡限制，往往會(huì)看，能懂，但卻不會(huì)表達(dá)。通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以語言符號(hào)為判斷標(biāo)志的觀點(diǎn)，阻礙了幼兒的表達(dá)和溝通，使孩子不知怎樣表達(dá)，也沒有信心去表達(dá)他們有能力表達(dá)的內(nèi)容。所以，針對(duì)小班幼兒特點(diǎn)，我們以人類特有的語言符號(hào)，結(jié)合動(dòng)作、手勢、姿態(tài)、表情等其他表達(dá)方式，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“多種語言”來表達(dá)表現(xiàn)，提高幼兒的自信心，以支持他們的圖書閱讀行為。

2.我來講。

在幼兒愉快運(yùn)用“多種語言”表達(dá)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們適時(shí)地加重了“講”“說”分量。從教師范講入手，以簡單的幾句話勾勒圖書內(nèi)容框架，降低難度，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，讓幼兒明白，原來講個(gè)故事這樣就可以了；接著又從外部獎(jiǎng)勵(lì)——貼有趣的卡通粘紙入手，激發(fā)幼兒“講”的動(dòng)機(jī)；又將幼兒講的故事真實(shí)記錄，并展覽，通過家長、幼兒園老師、小朋友的關(guān)注形成合力，成為幼兒“講”的動(dòng)力。至此，借助外部手段，化外需為內(nèi)需，以“講”促“看”。

四、以圖書的調(diào)整，對(duì)不同層次的幼兒激“趣”

每一個(gè)孩子的發(fā)展水平是各不相同的，前面我們已經(jīng)提到了制定階段目標(biāo)來進(jìn)行因材施教。但是，為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，在擺放圖書過程中，我們也盡量涵蓋每一發(fā)展水平的幼兒。每次提供新書，都把新書人手一冊放在圖書架上供幼兒自由閱讀。一段時(shí)間后，逐步減少幼兒熟悉的圖書，同時(shí)逐步增加程度相近而內(nèi)容不同的圖書。這樣書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].2002

[2]張明紅.幼兒語言教育[M].{H}上海:上海教育出版社.1996

[3]周兢.學(xué)前兒童語言教育[M].南京師范大學(xué)出版.2003

[4]林泳海.幼兒教育心理學(xué)[M].{H}北京:商務(wù)印書館.2006

[5]林劍萍.幼兒早期閱讀探索[M].{H}上海:上海教育出版社.1999

[6]張靜.幼兒園如何開展早期閱讀.幼教新視野[J].2010.01

[7]韓映紅.不同閱讀方式對(duì)5~6歲幼兒閱讀效果的影響比較.學(xué)前教育研究[J].2010.09

[8]姚志娟.早期閱讀——架起幼兒語言發(fā)展的橋梁.幼兒教學(xué)研究[J].2010.08

[9]陳思.早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)的制定策略.幼兒教育[J].2010.9