● 張俊宏 朱仁琴

本學(xué)期，我校開(kāi)創(chuàng)性地將音樂(lè)治療康復(fù)元素融入為特殊學(xué)生量身創(chuàng)造的校本化康復(fù)操中，通過(guò)利用音樂(lè)體驗(yàn)的各種形式，輔助特殊學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)編排，使創(chuàng)編的校本化康復(fù)操凸顯康復(fù)性、趣味性和易學(xué)性。

一、普通廣播操難以滿(mǎn)足特殊兒童的發(fā)展需求

目前，我國(guó)各類(lèi)特教學(xué)校只有體育教學(xué)大綱而沒(méi)有體育教材，課間操也通常采用普通學(xué)校的廣播操。我校也是如此，早操和課間操一直在做全國(guó)通用的廣播體操。近年來(lái)，隨著學(xué)生殘障類(lèi)型的增多和殘障程度的加大，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)普通廣播體操越來(lái)越不適宜特殊兒童，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 特殊兒童的接受障礙導(dǎo)致動(dòng)作無(wú)法完成或“不到位”

特殊兒童在生理方面存在著一些先天的接受障礙，如聽(tīng)障學(xué)生的平衡力和協(xié)調(diào)性大都存在障礙，學(xué)習(xí)僅靠眼睛來(lái)觀察，然后再模仿；智障學(xué)生多存在運(yùn)動(dòng)和感知覺(jué)障礙，只能做些簡(jiǎn)單動(dòng)作。而普通廣播操是根據(jù)普通學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)體、跳躍、弓箭步等動(dòng)作對(duì)普通兒童來(lái)說(shuō)容易完成，但對(duì)聾生和智障學(xué)生來(lái)說(shuō)就很難：聾生的視線一旦離開(kāi)示范者，就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不到位或整體“亂”的現(xiàn)象；智障學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力欠缺，這些動(dòng)作可能根本無(wú)法完成。

（二）普通廣播操的音樂(lè)相對(duì)平緩，無(wú)法滿(mǎn)足特殊學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練需要

普通廣播操的音樂(lè)比較平穩(wěn)，節(jié)奏前后也比較一致，只在跳躍運(yùn)動(dòng)時(shí)音樂(lè)節(jié)奏才會(huì)加快一些。這樣一成不變的音樂(lè)節(jié)奏，對(duì)于特殊學(xué)生特別是自閉癥學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法喚起他們的運(yùn)動(dòng)欲望，不能很好地刺激他們的腦部神經(jīng)。對(duì)于經(jīng)常產(chǎn)生的一些不良情緒，也不能通過(guò)音樂(lè)結(jié)合運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行治療，無(wú)法借助廣播操對(duì)他們進(jìn)行有效康復(fù)。

二、校本化康復(fù)操的創(chuàng)編原則

（一）創(chuàng)編動(dòng)作以康復(fù)訓(xùn)練為主體

在特教學(xué)校，除了基本的文化知識(shí)教學(xué)外，最主要的就是康復(fù)和技能訓(xùn)練。在此次康復(fù)操創(chuàng)編實(shí)踐中，我們確定了以康復(fù)訓(xùn)練為主體的原則。

如聾部操由4 種元素組成，分別是律動(dòng)、街舞、搏擊、太極。律動(dòng)的生理負(fù)荷較小，能有效地活動(dòng)四肢；街舞對(duì)節(jié)奏要求較高，能有效提高聾生的節(jié)奏感；搏擊能訓(xùn)練聾生的發(fā)音、節(jié)奏感，發(fā)展聾生的上下肢力量；太極能調(diào)整聾生的呼吸，有效放松身心。這套訓(xùn)練操，體現(xiàn)出從小運(yùn)動(dòng)量到大運(yùn)動(dòng)量再到小運(yùn)動(dòng)量的特點(diǎn)。培智部依據(jù)從上到下的原則創(chuàng)作動(dòng)作，以大肌肉訓(xùn)練為主，有頭部運(yùn)動(dòng)、伸展運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、體側(cè)運(yùn)動(dòng)、頸部轉(zhuǎn)動(dòng)等，每個(gè)動(dòng)作訓(xùn)練4 個(gè)8 拍并重復(fù)一遍。這一點(diǎn)有別于一般的每節(jié)4 個(gè)8 拍的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，有利于智障生對(duì)單個(gè)動(dòng)作的認(rèn)知學(xué)習(xí)與強(qiáng)化鞏固。

（二）創(chuàng)編動(dòng)作體現(xiàn)趣味性和易學(xué)性

我們?cè)趧?chuàng)編校本化康復(fù)操時(shí)，還凸顯出趣味性和易學(xué)性。兩套操均避免轉(zhuǎn)體和跳躍，增加基本的訓(xùn)練動(dòng)作，如頭部訓(xùn)練、四肢訓(xùn)練等。這樣，使兩類(lèi)特殊學(xué)生均能很好完成所設(shè)計(jì)的基本動(dòng)作。

另外，在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)，我們?cè)黾恿溯p度或中度智障兒童可以學(xué)會(huì)的精細(xì)肌肉群和大肌肉群的運(yùn)動(dòng)技能，如握力、擴(kuò)胸、彎腰等。在創(chuàng)編的康復(fù)操中，我們還在聾部中增加了模仿老虎動(dòng)作、兩列學(xué)生手拉手四步走以及搏擊操中“嗬、嗬”的發(fā)音練習(xí)，借以對(duì)聾生特別是有殘余聽(tīng)力和能發(fā)音的聾生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。培智部增加沙錘敲打等趣味性動(dòng)作，以增加新康復(fù)操的氣勢(shì)及趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）背景音樂(lè)的選擇應(yīng)從音樂(lè)治療實(shí)際需要出發(fā)

音樂(lè)治療相關(guān)理論指出，在進(jìn)行音樂(lè)治療時(shí)，應(yīng)根據(jù)被治療者不同階段的反應(yīng)來(lái)選擇音樂(lè)，以適時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和治療，也就是正性曲、負(fù)性曲、中性曲的有機(jī)選擇。我們?cè)谶x取康復(fù)操的背景音樂(lè)時(shí)，遵循這一理念，根據(jù)學(xué)生不同的生理特征和發(fā)展需要，將正性曲、負(fù)性曲、中性曲有機(jī)結(jié)合，科學(xué)合理地調(diào)配組合，使背景音樂(lè)能夠更好地服務(wù)于康復(fù)操的實(shí)際運(yùn)用。

三、校本化康復(fù)操的創(chuàng)編思路

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇背景音樂(lè)

我們?cè)谶x擇背景音樂(lè)時(shí)，遵循音樂(lè)治療適時(shí)選擇有效音樂(lè)刺激的原則，選擇適合特殊學(xué)生的音樂(lè)。比如聾部操，在起始律動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，選擇“跳到北京”,搏擊操選擇“無(wú)地自容”，太極選擇融入中國(guó)元素的琵琶和古箏合奏曲。從我們實(shí)際訓(xùn)練情況來(lái)看，聾部學(xué)生在做操時(shí)能在音樂(lè)的適時(shí)刺激下，很好地完成各類(lèi)動(dòng)作。培智部操我們選擇歐美風(fēng)格的平緩舞曲來(lái)進(jìn)行搭配，有效提高了智障學(xué)生的訓(xùn)練積極性。

（二）運(yùn)用音樂(lè)輔助對(duì)特殊兒童進(jìn)行作業(yè)治療

音樂(lè)的節(jié)奏因素為特殊學(xué)生特別是智障學(xué)生提供了運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，可以幫助智障兒童學(xué)習(xí)走、跑、跳等動(dòng)作。同時(shí)，這些運(yùn)動(dòng)又會(huì)促進(jìn)智障兒童自我身體意識(shí)、平衡感、空間感、敏捷性、力量感、偏側(cè)感、方向感以及其他基本能力的學(xué)習(xí)。我們創(chuàng)編的這套康復(fù)操，特別是智障兒童的康復(fù)操，根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的節(jié)奏搖擺、點(diǎn)頭、踏腳、下蹲等從上而下的基本動(dòng)作，將音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，有助于教師運(yùn)用音樂(lè)輔助進(jìn)行作業(yè)治療。

（三）融入沙錘等器具輔助

特殊學(xué)生特別是智力障礙學(xué)生，大肌肉的發(fā)展往往不足。因此，在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)，為了訓(xùn)練其大肌肉，我們還將沙錘融入動(dòng)作訓(xùn)練中，不同年齡階段的學(xué)生使用不同重量的沙錘。這樣，訓(xùn)練就可以因應(yīng)智障學(xué)生不同的肌肉力量水平，滿(mǎn)足不同階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展需求，達(dá)到康復(fù)訓(xùn)練的效果。從實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生反饋來(lái)看，這套操智障學(xué)生易學(xué)易用，非常喜歡，學(xué)起來(lái)興趣高，做起操來(lái)既整齊又效果好。

在校本化康復(fù)操的創(chuàng)編過(guò)程中，融入音樂(lè)康復(fù)訓(xùn)練元素，能促進(jìn)特殊兒童精細(xì)運(yùn)動(dòng)和粗大運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，增強(qiáng)注意力，發(fā)展其對(duì)身體的意識(shí)和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，能阻斷或改變儀式性、強(qiáng)迫性的行為模式，減少焦慮、躁動(dòng)情緒，促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官接受能力和感知覺(jué)的統(tǒng)合，在不斷改善特殊學(xué)生生理機(jī)能的同時(shí)，也為他們學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。