王成英

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利二校）

如何指導(dǎo)小學(xué)生做好數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)

王成英

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利二校）

課前預(yù)習(xí)在新課改理念下應(yīng)富有新的生命，它是學(xué)生在課余活動(dòng)中的一種個(gè)體獨(dú)立探究的行為，只有把這種行為持續(xù)地、有意識(shí)地加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能使之成為終身學(xué)習(xí)所需要的一種能力、一種習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；指導(dǎo)；方法

課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)活動(dòng)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)面對(duì)教育和教學(xué)改革的要求，我覺(jué)得首先應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)抓起，因?yàn)樗墙處煛敖獭迸c學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的必備技能，是學(xué)生終身受用的良好習(xí)慣。我覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是必不可少的。

一、預(yù)習(xí)是組織教學(xué)的必要組成部分

1.預(yù)習(xí)從形式上看也就是在沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生能自覺(jué)地按照自己的想法進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識(shí)除法”時(shí)，不同的學(xué)生選擇的方法也就不同，有些學(xué)生很快就能明白書(shū)中的意思，直接就用除法算式做題，而有些反應(yīng)慢的學(xué)生剛開(kāi)始肯定不能理解，導(dǎo)致做題的速度也就大不一樣，但通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生都能認(rèn)識(shí)除法。預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立個(gè)體，自由地探索新內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)會(huì)邊看書(shū)邊思考，并把自學(xué)的困惑記錄下來(lái)，以便于在課堂上解決。

2.預(yù)習(xí)從功能上看有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)具有簡(jiǎn)練性、概括性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生先找一找各種不同的圖形，找一找日常生活用品中都有哪些圖形，在頭腦中形成一定的概念，然后學(xué)生試著概括不同的圖形，歸納出長(zhǎng)方形的特征，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，而不同圖形之間實(shí)際上也有一定的相同之處，這些知識(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都會(huì)搜集，都會(huì)去理解、分析，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)的能力有很大的提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也增強(qiáng)了。

3.預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，老師上課上什么內(nèi)容，自己通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問(wèn)題走入課堂和漫無(wú)目的地去聽(tīng)課，效果明顯會(huì)增強(qiáng)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)書(shū)本上要講的內(nèi)容基本熟悉，大大提高了教師的教學(xué)速度。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可直接以問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)。使教師在保證課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，多留出一些時(shí)間，多做一些題，增強(qiáng)做題的熟練程度，拓展知識(shí)面的深度和廣度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中探索規(guī)律，找出解決問(wèn)題的有效方法的能力，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，充分地熟悉了教材資源，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

二、如何指導(dǎo)小學(xué)生做好數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)

1.老師在課堂上要選取一些有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)在家里預(yù)習(xí)的情境，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

例如：教小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，我讓學(xué)生按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：（1）初讀課本內(nèi)容后，了解其主要內(nèi)容。再讀課本內(nèi)容，理解每句話的意思。把不理解的句子畫(huà)上線。（2）想一想，什么是時(shí)、分、秒？（3）試一試，課本上的練習(xí)會(huì)不會(huì)做，這樣做的道理是什么？先留20分鐘給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師必須及時(shí)組織學(xué)生集體交流每一步預(yù)習(xí)的結(jié)果。

（1）主要內(nèi)容是關(guān)于時(shí)間單位時(shí)、分、秒的知識(shí)和相互之間的聯(lián)系。（2）思考新舊知識(shí)的聯(lián)系：時(shí)、分、秒是較小的時(shí)間單位。（3）集體訂正學(xué)生完成的練習(xí)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

2.教師注重評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

作為教師要善于及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)給予評(píng)價(jià)。了解學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解與掌握，觀察學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與主動(dòng)性，從而對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作出評(píng)價(jià)。如在預(yù)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果就截然不同，動(dòng)手預(yù)習(xí)了的學(xué)生一下子就理解了面積公式，也有些學(xué)生只讀了一下課本，預(yù)習(xí)得不深，理解不到位。也有些學(xué)生根本沒(méi)有預(yù)習(xí)，聽(tīng)起來(lái)很吃力。對(duì)于沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解情況，共同幫助每一位孩子，讓他們都養(yǎng)成勤于預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.改革課堂教學(xué)模式，合理利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果

現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)程不再是填鴨式、滿堂灌的教學(xué)，一堂數(shù)學(xué)課應(yīng)該是高效的，這就要求學(xué)生首先要預(yù)習(xí)，了解這堂課要講哪些內(nèi)容，自己預(yù)習(xí)后哪些地方還不會(huì)，上課怎樣聽(tīng)，將不會(huì)的學(xué)會(huì)。作為老師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，只做重點(diǎn)講解，沒(méi)必要面面俱到，自己只講5～10分鐘，剩下的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

總之，課前預(yù)習(xí)在新課改理念下應(yīng)富有新的生命，它是學(xué)生在課余活動(dòng)中的一種個(gè)體獨(dú)立探究的行為。事實(shí)證明，預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在提高學(xué)生的積極性、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率方面有著重要作用。也只有讓學(xué)生從小養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使每一位學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

謝江月.小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐探索［J］.教育實(shí)踐與研究，2011（12）.

·編輯 李建軍