藍武藝

（福建省漳浦縣實驗小學）

小學語文教學中，最為重要的組成部分就是識字教學，它是提高學生文學素養(yǎng)中不可或缺的。受各種各樣因素比如應試教學的影響，目前我國的識字教學方法都顯得非常的簡單，通常情況下，教師就是讓學生一個勁兒地抄寫詞句，長此以往，學生就會消極“應對”教師布置的作業(yè)，這顯然不利于學生的發(fā)展。為此，教師必須采取恰當、科學的教學方法，不斷地調(diào)動學生學習的積極性以及主動性，讓學生在一個輕松、愉快的環(huán)境下進行識字學習，最終為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、在游戲中進行識字教學

教學中各種各樣的游戲既可以愉悅幼兒的身心，也可以放松幼兒的大腦，讓學生在輕松的環(huán)境下學到有用的知識。小學生受年齡、興趣愛好等的影響，會更多地渴望教師在教學中融入游戲，這種有效的游戲組織不僅可以激發(fā)學生識字學習的興趣，也可以最大限度地提高教師的教學效率，為此，教師要想提高低年級學生的識字能力，就必須借助游戲。比如，教師在教學中可以多多地舉辦諸如“你猜我說”之類的游戲。具體來說，教師可以將學生分為2～3人一個小組，然后讓一名同學背對卡片，另外的同學則對卡片上的字進行描述，在規(guī)定的時間內(nèi)，答對卡片上漢字最多且能夠?qū)懗鲞@些漢字的小組獲勝。以“藍”為例，描述漢字的同學就不能說出與“藍”字有關的任何發(fā)音，但可以詢問另外的同學:“天空是什么顏色的呢？”只有這樣才能不斷地提高學生的識字能力，此外，它還能培養(yǎng)學生的想象力以及語言表達能力。

二、運用多媒體提高學生的識字能力

低年級學生的學習并沒有明確的目的性，一節(jié)課上他們能夠集中注意力的時間也是少之又少，具有極強的隨意性和不穩(wěn)定性，這時，教師就可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)造生動有趣的教學過程，這對提高教師教學效率至關重要。比如人教版四年級下冊《桂林山水》一文，作為一篇描寫山水的文章，就必須抓住山水景觀的特點，切實描繪桂林山水的美。在課前，教師就可以利用多媒體為學生播放一段視頻或者是紀錄片，將學生引入學習的境界中去；又比如教師在教授學生認識“水”這個字的時候，就可以利用多媒體展示波濤洶涌的黃河水以及山間的溪流水等，在引導學生學習“水”字的同時，還可以向?qū)W生講述“水”會給人類帶來的危害，比如水災、泥石流等，這既有利于培養(yǎng)學生的情感以及態(tài)度，也有利于最大限度地提高教師的教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)學生的蓬勃發(fā)展。

三、充分利用各種情境

新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，就低年級教師識字教學而言，必須要能夠運用科學有效的教學方法以及教學手段，只有這樣才能將學生引入到學生熟悉的情境中去，進而激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性以及主動性，此外，為學生創(chuàng)設良好的情境還能夠提高學生的識字能力。由此可見，低年級識字教學中，教師必須善于為學生創(chuàng)設情境，要讓學生在一個輕松、和諧的環(huán)境中進行識字學習。比如教師在教授學生“舞”這個詞時，就可以充分地利用自身的肢體語言，簡單地為學生舞上一段，接著，教師還可以讓喜歡跳舞的同學表達自己對舞蹈的看法，最后，再解釋關于“舞”的各種詞組，比如跳舞、舞蹈、舞者以及練舞等，這時候?qū)W生掌握該字就可以達到事半功倍的效果。由此可見，在漢字的教學中，教師要做的就是從不同的角度著手，積極地為學生創(chuàng)設有效的情境，確保學生能夠?qū)W到實用的知識。

四、識字教學應結(jié)合生活經(jīng)驗

語文來源于生活，又高于生活，這就要求教師識字教學中必須結(jié)合生活經(jīng)驗，具體可以從以下幾個方面著手:首先，可以充分地利用學校的環(huán)境進行教學。學校作為學生學習的重要場所，會有各種各樣的標志以及名人名言，比如校名、校訓以及室內(nèi)、室外的走廊和注意安全的所有提示等，此外，還包括老師、同學的姓氏等，這些都為學生識字提供了良好、和諧的環(huán)境。在具體教學中，教師可以帶領學生走進學校去識字，讓學生用自己最喜歡的、最容易接受的方法去學習漢字，這既起到了漢字的教育作用，也發(fā)展了學生的思維；其次，可以利用社會環(huán)境進行識字教學。生活中，我們會看到各種各樣的漢字，比如玩具、文具以及生活用具的名稱等，這時教師就可以要求學生做有關各種玩具、文具的卡片，或者是帶圖案的圖片、標簽，這可以加深學生對漢字的記憶力。

五、積極尋找識字的規(guī)律

中國文化一直以其博大精深流傳于世，漢字更是具有其獨特的藝術美，因為漢字變化微妙，神行兼?zhèn)?，學習中如果你足夠認真，你就會發(fā)現(xiàn)這些千奇百怪的漢字學習起來是有規(guī)律的，這時教師要做的就是不斷地引導學生去觀察。比如教師在引導學生學習田字格中的范字時，就可以先讓學生了解漢字的筆畫、建構(gòu)以及每個筆畫所占的位置，然后指導學生不斷去觀察、去探索，找出學習漢字的規(guī)律，最后提高自身的識字能力。比如教師在教授學生“描”“瞄”“喵”這三個字時，就可以先讓學生觀察這三個字的不同點，學生發(fā)現(xiàn)，三個字的偏旁不同，提手旁的是和手有關，可以總結(jié)為日常學習中我們常常接觸到的描寫以及描紅；反犬旁的是和動物有關，是我們家里面喂養(yǎng)的小動物貓，小貓、貓咪等，口字旁的是和聲音有關，喵喵叫。區(qū)分了部首，學生就可以快速地記住這些字，與此同時，在課堂上采用自己喜歡的方法進行學習，激發(fā)學生學習興趣。

［1］彭改秀.提高低年級學生識字能力的方法與途徑［J］.甘肅教育，2014（ 20）:3.

［2］馮瑞璠.多渠道培養(yǎng)低年級學生識字能力［J］.發(fā)展，2010（ 01）:3.