簡(jiǎn)新喜

（漳州市南靖縣書洋中心小學(xué)）

我們常常遇到這樣的情況：上課時(shí)，有的時(shí)候?qū)W生躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言，有的時(shí)候卻是個(gè)別同學(xué)唱獨(dú)角戲，大多數(shù)同學(xué)不愿“拋頭露面”“千呼萬喚難出來”。教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法不當(dāng)，是讓學(xué)生陷入沉默的重要原因。因此，身為語文教師，面對(duì)學(xué)生消極發(fā)言，我們不能視而不見，更不能怒火沖天陷入更大的被動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們?cè)谡n堂中發(fā)言的興趣。

一、創(chuàng)造良好的說話環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢說

1.把課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都作為說話的場(chǎng)所，盡可能讓學(xué)生多說

如，詞語教學(xué)，以檢查預(yù)習(xí)形式讓學(xué)生先說；句子理解，先讓學(xué)生淡自己的看法；意境體會(huì)也由學(xué)生先說一說；筆頭作業(yè)說了再寫；至于文章評(píng)點(diǎn)更有學(xué)生說話的天地。對(duì)學(xué)生的“說”，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和“保護(hù)”。

2.在課堂中創(chuàng)沒“辯”“駁”的說話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于否定包括教師在內(nèi)的錯(cuò)誤意見

抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問題進(jìn)行辯論，例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開辯論，例如，學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。無論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。還可以于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展辯論，例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”這一部分，我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在學(xué)生認(rèn)為沒有問題的時(shí)候，我們拋出了這樣一個(gè)論題：在澠池之會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對(duì)課文的理解，讓課堂真正成為活力課堂。

二、拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生會(huì)說

1.借助插圖，想象“ 說”

“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！苯滩闹忻恳黄n文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)分別落在什么地方，在干什么。是不是都落在這些地方呢？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點(diǎn)可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

2.借助插圖，表演“ 說”

表演是學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如，教學(xué)《雪孩子》時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好兔媽媽、小白兔和雪孩子的頭飾，三人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小白兔的高興勁兒表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中提高了交際、合作能力。

3.續(xù)編課文，填補(bǔ)“空白”

學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如，我教學(xué)一年詩歌《秋葉飄飄》時(shí)，可讓學(xué)生想象說話，秋姑娘還會(huì)給誰發(fā)電報(bào)，寫些什么……在寬松和諧的氛圍中，每一個(gè)孩子都是一位詩人，每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才，對(duì)精彩的語句我及時(shí)地給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的自信心和勇氣。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境，讓學(xué)生樂說

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶增強(qiáng)；反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。寬松的環(huán)境不僅適用于兒童的學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常重要。寬松愉悅的交流環(huán)境，可以營(yíng)造一種輕松的氛圍，建立師生之間、生生之間的和諧關(guān)系，使學(xué)生在潛移默化中受到感染，從而逐步消除心理障礙。其實(shí)學(xué)生只要主動(dòng)發(fā)言一次，那么他們基本上都會(huì)有第二次、第三次，所以要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生多發(fā)言，不要讓他們剛?cè)计鸬臒崆槔鋮s。教師在教學(xué)中應(yīng)該顧及大多數(shù)學(xué)生，特別要鼓勵(lì)口頭表達(dá)能力差的學(xué)生說話。開始，可讓這些學(xué)生說簡(jiǎn)單的，說對(duì)了，多加表揚(yáng)。說不正確，不指責(zé)，不批評(píng)，鼓勵(lì)他們：“想想再說?！薄跋牒昧嗽僬f，不著急?！辈淮靷麑W(xué)生說話的積極性，說話的勁頭就足了。另外，面對(duì)教師“好”“真棒”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)提不起說話的興趣。所以，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)非常重要，而像“即席發(fā)言”這種以學(xué)生發(fā)言為主的課堂更是如此。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)轿唬芎芎玫伢w現(xiàn)教師深厚的語文功底，同時(shí)也向?qū)W生展現(xiàn)語言的魅力。