高成金

（四川省綿陽東辰學校）

一、設(shè)計依據(jù)與教學目標

（一）指導思想

以《普通高中語文課程標準》為教學設(shè)計的主要理論依據(jù)，以“三環(huán)五步教學法”為課堂教學流程設(shè)計的基本架構(gòu)。

（二）教材分析

《拿來主義》是人教版高中語文必修四第三單元第一篇課文，選自魯迅先生的《且介亭雜文》。從文學體裁的角度來說，雜文屬文藝性散文，有很強的文學性，而從實用文體的角度來說，它又是一篇以說理為主的議論文。按照《普通高中語文課程標準》的精神，本單元教學目標是培養(yǎng)學生的應用、審美與探究能力。細化到這篇課文，應該著眼于培養(yǎng)學生關(guān)注社會現(xiàn)實、議論說理的能力，鑒賞文章蘊含的哲理美、語言美，能夠運用課文傳遞的價值觀和思維方法解決現(xiàn)實問題等。

（三）學情分析

高二年級學生在經(jīng)過一個學期的議論文閱讀和寫作訓練后，基本掌握了議論文體的基本特點，對本單元課文的學習有了一定的知識儲備；我校學生在經(jīng)歷了學校多年課堂教學改革實踐的過程中適應了課改理念下的課堂教學模式，具備一定的自主學習和合作探究能力，有較強的表達能力和表現(xiàn)欲，適合以學生為課堂主體的探究性教學方式的開展。

二、教學過程與教學策略

（一）自主學習

這一部分以學生自讀輔導資料和課文為主，完成導學案，意在讓學生初步感知課文內(nèi)容主旨，理清文章思路。設(shè)計以下流程：

教師導入：時下，吃洋快餐，穿洋品牌，看美國大片，哈日韓潮流正在成為中學生的一種時尚，而另一方面，以背《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，讀“四書”“五經(jīng)”為主要內(nèi)容的“國學教育”方興未艾，對待西方文明和傳統(tǒng)文化究竟應該采用怎樣的態(tài)度和方法？今天就讓我們帶著這一問題從魯迅先生的雜文《拿來主義》中尋找答案。

投影學習目標：

1.自讀導學案“知識鏈接”，明確“雜文”的文體特點；

2.讀課文，明確“拿來主義”針對的社會現(xiàn)實；

3.劃分課文層次，理清文章思路；指出“拿來主義”在課文中的含義。

學生自讀課文，完成“導學案”練習。

（二）合作探究

此部分解決目標中“掌握課文運用比喻形象說理的論證方法；體會文章犀利、幽默的語言風格”兩大任務(wù)，學生獨立完成有一定困難，故放在“合作探究”部分完成，意在充分發(fā)揮小組學習的功能，讓學生在合作學習的過程中形成思維碰撞，探求真知。

（三）探究文章犀利、幽默的語言風格

諷刺與幽默是雜文語言的鮮明特點，而這一點在魯迅雜文中體現(xiàn)得更為鮮明，請從含義、方法、效果諸方面賞析下面句子中畫線部分：

1.學生獨立完成，組內(nèi)交流，整合答案：

（1）單是學藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”；

示例：

①不知那些古董下落如何（含義）；②仿擬說書套話“欲知后事如何，且聽下回分解”（方法）；③暗刺當局借展覽之名，行盜賣之實（效果）；④語言調(diào)侃詼諧（效果）。

（2）還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路地掛過去，叫作“發(fā)揚國光”。

（態(tài)度恭敬，做派張揚—與“幾張”的數(shù)量之少形成強烈反差—刻畫出“送去”的丑態(tài)—極盡諷刺奚落）

（3）總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。

（方法翻出了新花樣—反語—諷刺“送去主義”的變本加厲）

2.指定小組利用投影儀展示答案，其他小組補充質(zhì)疑。

3.教師小結(jié)：魯迅雜文語言——犀利、幽默，生動形象；“論時事不留面子，砭固弊常取類型”。

（四）拓展練習

1.仿照下面的比喻形式，另寫一組句子。要求選擇新的本體和喻體，意思完整。

看見魚翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。

2.魯迅先生80年前提出的“拿來主義”在當今社會仍然有很強的現(xiàn)實意義，請結(jié)合課文內(nèi)容，以“今天仍然需要“拿來主義”為總題目，從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、教育、科技、軍事、文化、思想、政治等方面任選一個方面具體談?wù)勛约旱囊娊猓瑢懗梢黄≌撐?，在班上展示?/p>

三、總結(jié)與反思

此教學設(shè)計只是一個預案，備課時力求體現(xiàn)《普通高中語文課程標準》的理念，以學生為課堂學習活動的主體，以導學案為知識學習和能力訓練的載體，按照“自主學習—合作探究—拓展運用”的教學模式開展教學，突出思維訓練的主線。“自主學習”階段，解決學生整體把握課文內(nèi)容，理清思路的問題，同時滲透對精巧的結(jié)構(gòu)和縝密的思維的理解與鑒賞?！昂献魈骄俊彪A段，解決這篇課文的教學重點和難點，也就是課文的論證方法和語言修辭的鑒賞，以學生獨立學習為基礎(chǔ)，穿插討論交流和課堂展示。“拓展運用”階段對課本作適當延伸，訓練學生語言表達能力和運用所學知識解決實際問題的能力，兩個題目應該基本能達到這一目標。

反思這堂課的設(shè)計，教學的重點仍舊落在“知識”這一板塊上，對于能力訓練和情感、態(tài)度與價值觀的提升不夠突出，而且?guī)讉€部分有些平均用力。此外，“合作探究”部分在引導學生理解比喻論證方法時如果和前面作者批判“送去主義”時采用的“類比”法進行比較，能夠讓學生更好地掌握比喻論證的內(nèi)涵。