任萌萌

（山東省青島長陽路小學）

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！鼻宕逃翌侁幌壬蔡岢觯骸敖套邮^，不如獎子一長。”教師贊揚與肯定的語言好比夏日的清泉，滋潤學生的心田。小學語文是小學階段的基礎性學科，而小學語文課堂教學是小學語文教學最主要的實現形式。由于小學生的年齡較小，在語文課堂教學過程中教師的引導至關重要。而使用評價性語言正是一種行之有效的手段。教師要善用評價，從學生的個性特點與認知能力出發(fā)，講究課堂評價性用語，不斷提高語文課堂教學的效果與質量。

一、評價性語言在小學語文課堂中的作用

小學生身心還處于發(fā)展階段，好奇心極強，注意力難以集中。而語文是我們的母語，也是學生必須學習的課程。它博大精深、源遠流長，對小學階段的學生來說有一定的難度。教師使用評價性語言，可以引導學生跟著教師的思路學習，有效改善學生注意力不集中的現象。其次，在小學語文課堂中使用評價性語言，通過正面、積極的方式鼓勵學生，是一種重要的、學生容易接受的學習方式。此外，運用評價性語言能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，對于學生學習過程中存在的錯誤予以充分的理解，有效改善學生的厭學現象。

二、評價性語言在小學語文課堂教學中的應用現狀

現階段許多小學語文教師在應用評價性語言時相當隨意，究其原因在于教師不了解評價性語言，更沒認識到評價性語言在小學語文課堂教學中的作用。同時教師的個人情緒也會導致評價性語言的隨意性。其次，教師的評價性語言過于單一，會使學生產生精神疲勞，難以取得預期的課堂教學效果。此外，教師的評價性語言呈現出單向度的趨勢。倘若一味地使用正面的評價性語言會讓學生感受不到明顯的學習效果差異，好像自己的努力與教師的評價性語言沒有多大的關系。相反，有時反面、批評式的語言則能產生更好的效果。

三、提高小學語文課堂評價性語言藝術性的途徑

1．課堂評價性語言要具有鼓勵性

“親其師，才能信其道?！睂W生喜歡教師，才會喜歡這門課，信任教師，并接受他的教誨。這就需要教師和學生建立良好的關系，盡可能多地使用鼓勵性的評價性語言。由于小學生的社會經驗少，對教師表現出來的情感態(tài)度相當敏感，教師一個善意的微笑、一句充滿鼓勵的語言都能引導學生迅速進入語文課堂學習。教師使用評價性語言的最終目的不是讓學生掌握某一個知識點，而是讓學生積極參與課堂活動，愛上語文學習。當然教師在評價時，要結合具體的情況。如，在《司馬光》一課教學中，教師讓學生先閱讀課文，在閱讀課文的過程中，走到學生中，說：“我觀察了小明同學，他在朗讀的時候充滿了享受的表情，我都能感受到他那美妙的感情?！薄拔以倏纯葱熗瑢W，站在旁邊許久她都沒有察覺出來，一副如癡如醉的模樣?！钡鹊取＿@樣的語言會讓學生更積極地投入課文閱讀，有的學生搖頭晃腦、聲情并茂地朗讀著，課堂氣氛十分活躍。

2．課堂評價性語言要具有人文色彩

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹谛W語文課堂教學中，教師要營造一個和諧、民主的課堂評價氛圍，建立“對話—互動”的新型師生關系，讓學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得語文知識。在《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課中，教師在學生預習之后，說：“請同學們提出自己不理解的問題，如果你們提出的問題老師也答不上來，那我就拜你為師。”一句簡單的“拜你為師”，足以體現教師的真誠，與學生實現平等對話。這樣的課堂必然是精彩的。而師生在這樣和諧、民主的氛圍中思考、感悟、升華，獲得的不僅僅是知識，更是能力，是情感！在具體的教學中，當學生理解的課文內容、情感和教師所理解的、教材所指的有所偏差時，教師萬萬不可打擊、嘲笑、扼殺學生的個性化體驗，而要以寬容的眼光看待、保護學生的獨特體驗。只有這樣才能讓學生在沒有任何壓力的情況下投入學習，才能有效激發(fā)學生的學習意識，學生爭先恐后地發(fā)言，體現了語文學科的人文性。

3．課堂評價性語言要具有針對性

小學生的語文基礎較為薄弱，社會閱歷有限，在理解語文課文的過程中經常會出現各種問題。然而每個學生都有各自的優(yōu)點和缺點。教師在課堂教學評價時，要充分尊重學生的個體差異，在不傷害學生自尊心的前提下，有針對性地提出學生存在的問題，提出改善的措施，切實提高學生的語文能力。如，在人教版三年級課文《歌唱二小放牛郎》中，教師在學生朗讀后這樣評價：“小花在課文朗讀時投入了真摯的情感，連我都沉浸在其中不能自拔。如果你在文字發(fā)音方面再多下點工夫，讀得清楚一點，那么就更完美了?！边@里老師給的建議是把讀得不清楚、不準確的字多讀幾遍，那么聽起來會舒暢很多。這樣的評價語言，學生聽起來不但不反感，反而會積極采納教師的建議進行改進，從而得到更好的發(fā)展。因此針對性的評價性語言會讓學生更清楚自身的優(yōu)點和缺點，從而進行針對性的改善。

總之，教師的語言就像教育中的蝴蝶，能夠在學生心里產生巨大的蝴蝶效應，產生意想不到的教學效果。在小學語文課堂評價性語言的使用過程中，難免存在這樣那樣的問題。因此，教師要積極探索提高課堂評價性語言藝術性的途徑。相信經過教師的研究、不斷總結，一定能夠開創(chuàng)小學語文課堂教學的新局面。

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［4］李瑩瑩.淺議如何提高小學語文課堂評價性語言的藝術性［J］.科教文匯，2013（01）.

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