江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 袁德榮

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解?！边@就要求我們要注重學(xué)生涵泳，呼喚閱讀方式轉(zhuǎn)變，加深對文本的理解，進而獲得文化熏陶和審美體驗。在閱讀教學(xué)中，教師往往程式化實施教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生感悟在淺層次上徘徊。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀環(huán)境，對學(xué)生閱讀進行巧妙點撥，這是激活學(xué)生閱讀體驗的必然選擇。

一、重視涵泳，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀環(huán)境

所謂涵泳，其實是一種傳統(tǒng)閱讀方法，閱讀者在讀書時能夠深入到文本深處，對文本符號默默咀嚼，體味各種情韻，領(lǐng)會文本主旨。涵泳是閱讀體驗的重要方式，也是值得擁有的閱讀品質(zhì)。在進行閱讀時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，包括閱讀內(nèi)容選擇、閱讀方式設(shè)置、閱讀任務(wù)明確和閱讀氛圍渲染。教師還要針對學(xué)生閱讀個性特點進行引導(dǎo)，特別要求學(xué)生要沉下心來，靜下神來，對文本內(nèi)容進行消化，讓讀思結(jié)合，以篤定靜慮之心潛心閱讀，自然能夠獲得獨特的感受、體驗和理解。

在學(xué)習(xí)《我與地壇》時，教師導(dǎo)入新課之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出具體問題：作者進入地壇時的精神狀態(tài)是什么樣的？當(dāng)時作者在地壇里思考什么問題？結(jié)果如何？地壇是如何幫助作者走出困境的？為渲染氣氛，教師在大屏幕上投放地壇圖集，而且配上《夜曲》作為背景音樂。學(xué)生閱讀緊張而有序，有部分學(xué)生開始小聲討論，看來在閱讀中出現(xiàn)了疑問和感受。教師巡視學(xué)生閱讀情況，對個別學(xué)生進行閱讀輔導(dǎo)。閱讀成果展示時，學(xué)生對問題的掌握程度超過預(yù)想。很多學(xué)生都能夠聯(lián)系自身實際說感悟，看來涵泳閱讀效果顯著。

二、加強互動，巧點方法促生妙悟

涵泳閱讀強調(diào)的是個體學(xué)習(xí)，但個體學(xué)習(xí)必然帶有局限性。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，表明的是自主合作學(xué)習(xí)需要有機融合。課程標(biāo)準(zhǔn)對此也有明確要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”可見，閱讀需要對話，而且需要多重對話，教師在各種對話元素中是最重要環(huán)節(jié)，文本生本思維對接，教師是銜接橋段。因此，教師要放平心態(tài)，以寬容開放的姿態(tài)與學(xué)生開展平等對話，要給學(xué)生閱讀方法運用提出建議。特別要鼓勵學(xué)生展開個性化閱讀，并給予方法引導(dǎo)。只有多元多維度閱讀因素實現(xiàn)大融合，閱讀才會促使學(xué)生妙悟，為學(xué)生成長輸送更多正能量。

《最后的常春藤葉》是美國小說家歐亨利的杰作，小說情節(jié)設(shè)計非常有新意。教師安排學(xué)生閱讀文本時，給學(xué)生留下一個特別的閱讀任務(wù)：同桌兩個人分別飾演貝爾曼、瓊珊，當(dāng)瓊珊得知了那片常春藤葉是貝爾曼冒死畫上的，他們會有怎樣的一場對話呢？兩個人合作設(shè)計臺詞，到時合作演繹。學(xué)生聽教師這樣安排，教室內(nèi)頓時像炸開了鍋，因為要表演，還要設(shè)計文本上沒有的內(nèi)容臺詞，這樣的閱讀任務(wù)確實不簡單。學(xué)生開始熱烈討論起來。教師提醒時間，學(xué)生這才進入互動閱讀之中。表演時，教室里雖然笑聲不斷，但從臺詞設(shè)計上可以看出大家都盡心了。說明閱讀體驗已經(jīng)到位，不必要求學(xué)生有多么高的表演天賦。

教師設(shè)計的閱讀互動任務(wù)可謂新穎，給學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀實踐體驗，學(xué)生雖然表情不對，但對文本的理解卻是深刻的。這樣的互動閱讀，促生學(xué)生閱讀妙悟，可謂是碩果累累。

三、展開活動，激活學(xué)生閱讀體驗

閱讀有很強的自由度，學(xué)生可以不拘一格選擇閱讀方式。為有效激活學(xué)生閱讀體驗，教師可以針對學(xué)生閱讀實際，設(shè)置更多適應(yīng)性更強的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀實踐中獲得知情意行的成長。閱讀活動設(shè)計沒有什么限制，演繹、講述、介紹、評價、討論、寫作等方式都可以選擇。有時一個角色轉(zhuǎn)變都可以帶來不一樣的閱讀體驗，將文本第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q展開閱讀，情感體驗可能會發(fā)生巨變，閱讀感知自然也是別樣的。這其實就是我們常說的換位思考，很多讀者觀眾為什么會被感動呢？其實就是換位思考造成的，閱讀不入戲，當(dāng)然不能產(chǎn)生閱讀體驗。

閱讀活動設(shè)計最需要關(guān)注的是學(xué)生感知點，要確保文本生本思維有效對接。在學(xué)習(xí)《鳥啼》時，教師設(shè)計了一個特別的閱讀活動：閱讀擂臺賽。閱讀文本之后，每一個小組推選一名擂主，到前面來，輪流接受臺下同學(xué)提問攻擂，如果回答不上來問題，就算守擂失敗。換其他擂主繼續(xù)接受挑戰(zhàn)。如果成功回答五個問題，算守擂成功。因為不管是不是擂主，都要深入研讀文本，不然就弄不出含金量高的問題。學(xué)生紛紛進入緊張的閱讀研討之中。教師這個閱讀活動設(shè)計非常成功，高中學(xué)生自尊心特別強，很多學(xué)生自我感覺良好，當(dāng)然不愿當(dāng)眾丟丑，即使失敗，也要敗得光榮。所以，大家都會全力準(zhǔn)備，查閱資料，討論問題，向老師尋求支援?？梢哉f，不管比賽結(jié)果如何，這個閱讀實踐活動都會是卓有成效的。學(xué)生已經(jīng)獲得充分的體驗感知。

高中生有一定閱讀能力，也喜歡自主閱讀，但閱讀教學(xué)還是需要教師給予必要的干預(yù)。因為學(xué)生的閱讀方式、閱讀習(xí)慣或多或少都存在一些問題，如果教師不能及時給予糾正，必然會造成學(xué)生閱讀的低效，甚至養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生閱讀體驗，為學(xué)生涵泳閱讀提供良好條件，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，給予閱讀方法指導(dǎo)，最終可以促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀感知和成長。