陶 榮

（甘肅省蘭州市西固區(qū)東灣小學(xué)）

在教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)與交流的一種重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。而寫作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢(shì)日趨高漲的今天，我國(guó)眾多小學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作方面仍存在著較多問(wèn)題，直接影響到語(yǔ)文成績(jī)的提高。為此，準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文課程習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)解決辦法很有必要，是新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的更高要求。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏習(xí)作的興趣

從小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材來(lái)看，其中安排了眾多的習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目，包括縮寫、讀后感與看圖寫作、調(diào)查報(bào)告、難忘的事與人等各個(gè)方面。為此，教師在展開(kāi)習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，往往是按照教材內(nèi)容布置習(xí)作任務(wù)，而從這些習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)看，大多是成詞濫調(diào)，缺乏新意，這樣一來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)寫作，缺乏習(xí)作的主動(dòng)性與積極性。試想一下，這種情況下，學(xué)生必然無(wú)法寫出好的習(xí)作，而習(xí)作教學(xué)效果也必然無(wú)法提高。

2.習(xí)作內(nèi)容單一

現(xiàn)階段，眾多小學(xué)生在習(xí)作時(shí)，往往沒(méi)有素材可寫，不知道寫什么，應(yīng)該怎么寫，而這也就成為大部分小學(xué)生不喜歡習(xí)作的一個(gè)重要原因。就寫日記而言，這可以說(shuō)是每個(gè)小學(xué)生的“痛處”。特別是暑假，每天發(fā)生的事情相似，學(xué)生根本不曉得寫什么，寫出來(lái)的日記也千篇一律，記“流水賬”，都是一些“今天早上幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃飯、做了什么……”，加之暑假時(shí)間較長(zhǎng)，剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生或許還會(huì)每天堅(jiān)持寫一篇日記，到了后面，因無(wú)內(nèi)容可寫，都是堆積到假期最后幾天來(lái)寫，全然失去了寫日記的目的。

3.習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化

現(xiàn)階段，雖然每個(gè)學(xué)生的想法有所不同，想寫的東西有所不同，但幾乎都是參照一個(gè)結(jié)構(gòu)模式來(lái)寫的，直接在開(kāi)頭引題，結(jié)尾升華主題，“三段式”的作文比比皆是。比如，寫一篇給山區(qū)留守兒童的信件，大多數(shù)學(xué)生的開(kāi)頭寫的都是：“聽(tīng)說(shuō)你們那里生活很艱苦，爸媽不在身邊，都是和爺爺奶奶或是外公外婆一起生活的……”，接著在最后寫“我期待著你們的來(lái)信”，而這樣一篇習(xí)作，并沒(méi)有多少的真情實(shí)感，主觀臆造較多。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率的策略分析

1.調(diào)動(dòng)興趣，培養(yǎng)情感

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，基本上已經(jīng)初步形成了對(duì)事物的正確感知，在情感上也開(kāi)始豐富起來(lái)，并開(kāi)始有情感抒發(fā)的需求。為此，習(xí)作教學(xué)中，就需教師將學(xué)生心中的熱情之火點(diǎn)燃，這樣一來(lái)，學(xué)生有了習(xí)作的興趣，必然也就會(huì)主動(dòng)地寫，快樂(lè)地寫。同時(shí)，教學(xué)還可以有意識(shí)地向?qū)W生灌輸一些課外知識(shí)，或是引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，以積累更多寫作素材，拓展視野。比如，小學(xué)六年級(jí)有一篇以“輕叩詩(shī)歌的大門”為主題的習(xí)作練習(xí)，并向?qū)W生介紹了一些諸如《春夜喜雨》與《白樺》等優(yōu)秀詩(shī)歌，而這時(shí)，教師就可借此機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹一些語(yǔ)句優(yōu)美且符合小學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平的優(yōu)秀詩(shī)篇，以此來(lái)豐富學(xué)生素材積累，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，除了要激發(fā)其習(xí)作興趣，還需積極引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，就可有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)小學(xué)生觀察周圍事物、閱讀課外讀物的習(xí)慣，從而讓學(xué)生自主通過(guò)平時(shí)的觀察與閱讀積累得到更多的寫作素材，漸漸擺脫“無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)”的寫作情況。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累了一定素材之后，就要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生練筆、修改作文的習(xí)慣，因?yàn)橹挥星谟诰毠P，才能將那些積累的素材訴諸筆下，只有學(xué)會(huì)自己修改作文，或是與他人交換修改，才能知道自己習(xí)作是否有錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通的情況，才能借鑒到別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)所在。而在這個(gè)過(guò)程中，教師也需充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生在習(xí)作修改中不斷提升自我習(xí)作能力，提高自我語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的最終表現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平高低的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需準(zhǔn)確把握學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)與存在的問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生提供更加有趣的習(xí)作素材，激發(fā)其習(xí)作興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成習(xí)作的習(xí)慣，最終促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

尹婉萍.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略［J］.小學(xué)時(shí)代：教育研究，2010（01）.