葛秀軍

（吉林省長白山第一高級中學）

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當代市場對于人才的要求更加苛刻，其已經(jīng)將創(chuàng)新能力當作現(xiàn)代化人才必備的重要素質(zhì)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的認識，需要更加重視高中生物實驗教學，并從中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

基于此，本文在此對高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行研究，旨在推動高中生物教學的改革，并落實素質(zhì)教育理念。

一、引導學生自主設計實驗

在當前的高中生物實驗教學中，因為教學資源的束縛以及教師意識的限制，導致大部分教師為學生制定嚴格標準的實驗步驟，要求學生嚴格按照實驗步驟開展教學。在這種背景下，學生所提高的只是最基本的動手能力，根本無法體現(xiàn)學生的思維和意識，其根本仍舊是一種灌輸式的教學模式。

因此，教師應該在高中生物實驗教學中引導學生自主設計實驗。以觀察葉綠體的實驗為例，學生在沒有教師限制的情況下可能改變觀察的步驟，即先使用高倍鏡后使用低倍鏡。同時，學生在臨時裝片時可能會使用鹽水而不是清水。

學生設計的實驗體現(xiàn)了學生的主體意識，并且會在學生的實驗中印證自己的設計，讓學生在實驗中不斷觀察與改進?；诖耍瑢W生的思維才得以活躍，才能從不同的角度思考與分析問題，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。

二、注重對學生的鼓勵

在高中生物實驗教學中，部分教師發(fā)現(xiàn)，學生對自己沒有信心，沒有敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的勇氣。因此，教師雖然要求學生進行自主實驗，但學生為了保證實驗的準確性而打開書本按照書本中的步驟進行實驗，失去了自主實驗的效力。

例如，在檢測CO2的實驗中，一名學生提出可以嘗試使用鹽水、雙氧水等進行檢測。但是，其他學生擔心這樣的操作無法獲得直觀的認識，進而導致實驗的錯誤。因此，學生在交流后顯得猶豫，最終決定放棄這一選擇并按照教材中的指示進行實驗操作。此時，教師應該給予學生足夠的肯定，要鼓勵學生在沒有安全威脅的情況下喜愛大膽地創(chuàng)新和設計。

在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力符合時代發(fā)展的需求，也迎合了素質(zhì)教育理念。教師應該在實踐中不斷總結(jié)和反思，提出更有效的教學策略，使學生的創(chuàng)新能力得到進一步提升。

蘇峰.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策［D］.華中師范大學，2008.