馬 麟

（吉林省敦化市教師進修學(xué)校）

新課改給比較沉悶的語文教學(xué)注入了生機與活力，指明了未來語文教學(xué)的方向。但是，透過積極的現(xiàn)象，我們應(yīng)該看到形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了。問題集中表現(xiàn)在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓(xùn)練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間被大量擠占；以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景，非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了課堂的大量空間。因此，我們不得不冷靜下來重新審視一下目前的語文教學(xué)是否從一個極端走向了另一個極端，是否失去了語文教學(xué)的真正本色。那么，什么樣的語文才是原生態(tài)的語文？什么樣的課堂才是具有實效性的語文課堂呢？筆者認(rèn)為語文教學(xué)要符合新課標(biāo)的要求，應(yīng)該與時俱進，更要返璞歸真。實現(xiàn)真正意義上的“原生態(tài)”語文教學(xué)，必須做到三個“摒棄”：

一、摒棄浮華的教學(xué)方式，還語文課堂“實”的本色

我們看公開課時經(jīng)常有這樣的場面：上課伊始，老師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《草原》一課，下面同學(xué)們打開課文，喜歡讀哪段就讀哪段。接下來老師讓小組交流”，又說：“想和誰一組就和誰一組”，緊接著課堂上是一片嘈雜的討論聲。再接下來，是一連串的多種形式的教學(xué)活動，一會兒教師提問，一會演示多媒體，一會兒學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，一會兒教師講解，一會兒學(xué)生小組討論，一會兒師生對話……最后還安排了表演課本劇，忙忙碌碌一節(jié)課，整個教學(xué)過程課堂上顯得很熱鬧，但回過頭來問學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生不知所云。細(xì)想一下，學(xué)生還沒有通讀全文怎么能知道自己喜歡哪段？這種無目的的小組合作學(xué)習(xí)又有何益？這節(jié)課給了學(xué)生多少品讀、感悟課文的時間？大多數(shù)學(xué)生只是在配合著教師的意愿被動地湊熱鬧而已。自己并沒有什么學(xué)習(xí)的自主性。這種教學(xué)方式看上去課堂氣氛很活躍很熱鬧，實際上是無次序無意義的“滿堂動”。過分無序的熱鬧，就會剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，剝奪了學(xué)生屬于自己的學(xué)習(xí)時間和空間，更談不上進行語言訓(xùn)練，文化積淀，這無利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，啟發(fā)思維?！币虼?，每一位語文教師都要清楚地認(rèn)識到，語文教學(xué)改革千改萬改不能拋棄“雙基”，千變?nèi)f變，變不了聽、說、讀、寫訓(xùn)練。課堂上一切教學(xué)方式方法都要圍繞“為學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一中心進行。一切偏離這一中心的教學(xué)模式，都是無效模式。要摒棄那種“為表演而上課；為展示教學(xué)形式，而設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的做法，要把華中師范大學(xué)楊再隋教授的語文教學(xué)“十字真經(jīng)”即：“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”貫穿課堂始終。緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。落實真正意義上的“扎扎實實教語文，完完全全為學(xué)生”教學(xué)觀。

二、摒棄無度的課件演示，還語文教學(xué)“讀”的本色

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)引進了課堂，并深受教師的青睞。我們并不反對運用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，但運用不當(dāng)很容易把語文課引入一個新的誤區(qū)。例如，一位教師教學(xué)《鳥的天堂》，他使用了大量的動態(tài)和靜態(tài)的圖片，幫助學(xué)生篩選文中的信息。還播放了十幾分鐘的錄像，學(xué)生用了大量的時間和精力去看大榕樹影像，從上課伊始就不停地演示課件，一直演到最后，讓人眼花繚亂。學(xué)生失去了寶貴的閱讀這篇美文的時間。課堂上學(xué)生讀書感悟的時間少了，無法從語言文字中感受“鳥的天堂”的美，無法體會巴金寫作手法的精妙，一節(jié)語文課上成了一節(jié)攝影作品欣賞課，偏離了語文教學(xué)的目的，讓看課者品不出語文的味道。正如楊再隨教授所講：“當(dāng)前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多（畫面太多、音樂太響）。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水。如此，知識如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？”

是的，美妙的畫面，繁多的課件，怎能替代學(xué)生對文章品讀、感悟和語言文字積淀？濫用多媒體技術(shù)，用教學(xué)手段的翻新來代替學(xué)生對文本的感受，豈不是得不償失？古人稱學(xué)習(xí)為“讀書”“念書”，實在精當(dāng)。只有“熟讀”才能“精思”?！白x書百遍，其義自見”“讀萬卷書，行萬里路”，正是這個道理。語文課堂上，假如沒有瑯瑯書聲，那就是一潭死水，長期以來，課堂上花哨的教學(xué)形式和無度的課件演示，淡化了“讀”這一重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教材中，有許多美文佳句，需要讀、需要背，如《五彩池》水池的形狀：“有的像葫蘆，有的像月牙兒，有的像盤子，有的像蓮花……”《瀑布》瀑布的聲音：“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林。瀑布全身：千丈青山襯著一道白銀。站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！時時吹來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵?！边@些美文佳句是那樣朗朗上口，讓我們至今仍積淀于心。只有多讀，學(xué)生對美的領(lǐng)悟能力才會上升，才能從最初的感受鑒賞美到能創(chuàng)作美，創(chuàng)作出讓人心儀的美的文章。在教學(xué)課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生“讀”的好習(xí)慣，并逐步提高讀的技巧，從而領(lǐng)悟讀的樂趣。

三、摒棄虛偽的激勵，還課堂評價“真”的本色

新課程理念下的語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)激勵性評價。但不知從何時起，原本富有真情和激勵性的評價變得虛偽了許多。公開課上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場景：一位學(xué)生剛回答一個很簡單的問題，或剛結(jié)束一段課文朗讀，老師馬上說：“很好，表揚他一下！”于是，教室里立刻響起有節(jié)奏的啪、啪、啪三下掌聲。緊接著是“嗨、嗨、嗨，你真棒！嗨、嗨、嗨，跟你學(xué)！”的贊揚聲。另一個學(xué)生又回答一個問題，依然獲此殊榮。整節(jié)課表揚不斷，掌聲不斷。還有的教師在課堂上評價學(xué)生的語言好像是背好的臺詞，如“你真棒”“你真聰明”等等，如此單調(diào)、重復(fù)的評價，并沒有引起學(xué)生的興奮。他們對于此類的評價漠然置之，這樣的課堂評價豈不就是一種形式嗎？

課堂評價不僅僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式評價，更多的應(yīng)該是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種贊同、一個微笑等等。以此給學(xué)生激勵和贊許，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。竇桂梅老師曾來我市做過一節(jié)題為《朋友》的語文公開課，課上竇老師情真意切的“你很棒，老師為你驕傲！你了不起！你的語言表達(dá)能力很強！你就是未來的×××……”評價語言是那樣的恰到好處，同時，她時而打一個激勵的手勢，時而投去贊許的眼神，時而微笑、時而點頭，無時無處不在進行著評價、贊揚和激勵。這才是“本色”的語文課堂評價。

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此乃教學(xué)第三境界也。在這“亂花漸欲迷人眼”的環(huán)境中，語文教學(xué)可別忘了“回家”的路。當(dāng)然，“回家”不是讓語文教學(xué)“打道回府”，回歸到“灌輸式”“滿堂問”的傳統(tǒng)的教學(xué)方式中去。我們要正確理解“回歸本色”與“與時俱進”的辯證關(guān)系，既提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又使課堂洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，讓語文課堂成為為生命奠基的殿堂。要讓學(xué)生在簡樸的、真實的、有效的語文學(xué)習(xí)中增長知識和才干。讓每一堂課都成為師生不可重復(fù)的生命體驗，真正實現(xiàn)語文還原本色，復(fù)歸本位，返璞歸真！

郭衛(wèi).語文教學(xué)中小班化的優(yōu)勢［J］.學(xué)周刊，2012（03）.