顧菊香

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。但目前大多數(shù)學(xué)生因缺乏閱讀興趣而導(dǎo)致閱讀量偏少，課外閱讀難以實(shí)施。那么語(yǔ)文教師應(yīng)如何從培養(yǎng)學(xué)生的興趣著手，有針對(duì)性地實(shí)施閱讀指導(dǎo)呢?

一、推薦讀物，激發(fā)閱讀興趣

人的興趣往往建立在“知”與“不知”之間，對(duì)已經(jīng)熟悉的、別人不說也知道的，很少會(huì)感興趣;對(duì)根本不了解的、根本看不懂的，也不會(huì)感興趣。令人感興趣的往往是那些霧里看花般若隱若現(xiàn)、一知半解的東西。利用學(xué)生的這種尋勝探幽的好奇心，語(yǔ)文教師可采用“好書推薦”的活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教師可以利用課前三五分鐘時(shí)間將推薦任務(wù)安排給學(xué)生，要求推薦好書的同學(xué)把書名、作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介等敘述清楚，還要求學(xué)生把書的優(yōu)點(diǎn)和自己的閱讀體驗(yàn)說上幾點(diǎn)。開展“好書推薦”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相推薦好書，不僅可以激發(fā)學(xué)生看書、讀書、找書的熱情，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

當(dāng)然，課外閱讀范圍很廣，推薦讀物時(shí)選擇書籍非常重要，教師要依據(jù)新課標(biāo)規(guī)定的推薦目錄，同時(shí)根據(jù)不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平，按照思想性、文學(xué)性、知識(shí)性相統(tǒng)一的原則篩選推薦材料，為閱讀活動(dòng)合理地、有效地開展邁出第一步。

二、固定時(shí)間，穩(wěn)定閱讀興趣

為了穩(wěn)定學(xué)生閱讀的興趣，必須盡量固定閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)形成條件反射，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在固定的集中閱讀時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文教師要維持好閱讀秩序，明晰閱讀任務(wù)和要求，努力幫助學(xué)生解疑釋難。如家庭閱讀時(shí)間可以固定在某天的某個(gè)時(shí)段。學(xué)?？梢哉匍_家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹課外閱讀的重要性及學(xué)校和班級(jí)的閱讀計(jì)劃，要求家長(zhǎng)幫助孩子制定課外閱讀計(jì)劃，利用固定的時(shí)間開展“親子共讀”活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的讀書環(huán)境。教師要架設(shè)好家校閱讀的橋梁，可通過明確“共讀”要求，細(xì)化“共讀”板塊(如“父母寄語(yǔ)”、“學(xué)生心語(yǔ)”)等方法，讓每周的“親子共讀”目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，抓實(shí)過程管理。教師還要積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)在家里營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生隨時(shí)可以拿到一張報(bào)、一本書來讀。久而久之，讓閱讀成為孩子高雅的一種生活方式。這樣，通過學(xué)校與家庭的同步運(yùn)作，學(xué)生可以逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀興趣。

三、方法指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀興趣

學(xué)生只有掌握課外閱讀的一些常用方法，才能克服閱讀時(shí)的盲目性、隨意性。閱讀是有法可循的，教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)宜循序漸進(jìn)，由感性至理性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

起步階段可運(yùn)用“榜樣展示法”。班級(jí)開辟“閱讀展示臺(tái)”，用來展示學(xué)生摘抄的內(nèi)容，如優(yōu)美句子、名言警句、經(jīng)典段落……可用手抄報(bào)形式布置班級(jí)墻面，一周更換一次，周周評(píng)比。這樣，展示臺(tái)里的內(nèi)容不斷更新，學(xué)生間自然會(huì)形成你追我趕的局面，學(xué)生可以在圖文并茂的設(shè)計(jì)中體會(huì)快樂，體驗(yàn)成功，收獲有趣的知識(shí)，增強(qiáng)讀書的興趣。

初級(jí)階段可運(yùn)用“現(xiàn)場(chǎng)表演法”。平時(shí)開展“讀、背、誦、講”比賽，表演是情感的舞臺(tái)，能綜合展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在表演中，學(xué)生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動(dòng)，能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解，發(fā)展記憶力、思維能力和口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)積極開拓閱讀表演的領(lǐng)地，豐富閱讀活動(dòng)的形式。既可以讓學(xué)生個(gè)體輪流上臺(tái)表演，背背自學(xué)的古詩(shī)，讀讀精彩的片斷，演演書中的人物;也可以采用小組合作方式，分解閱讀展示的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。對(duì)比賽中涌現(xiàn)的“故事大王”、“朗讀之星”、“推薦能手”要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)?？傊?，教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示，并獲得成功，從而不斷強(qiáng)化閱讀的興趣。

中級(jí)階段可采用“要旨點(diǎn)撥法”，逐步實(shí)現(xiàn)深度閱讀。例如，利用閱讀課，設(shè)計(jì)主問題，用問題討論的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀指導(dǎo);再如教給學(xué)生抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理用心進(jìn)行同步讀;抓精彩語(yǔ)段，反復(fù)咀嚼，有情感地讀;抓意境描寫，發(fā)揮想象讀。另外要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，隨時(shí)提筆在手，及時(shí)寫一寫批注、評(píng)點(diǎn)或讀后感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中欣賞，在讀中質(zhì)疑，在讀中理解作品，獲得獨(dú)特體驗(yàn)，并在讀中悟義、悟法，在讀中悟情明理，實(shí)現(xiàn)由“淺閱讀”向“深閱讀”的質(zhì)的飛躍。

高級(jí)階段可通過“學(xué)法遷移讀”，提升學(xué)生課外閱讀的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法多層次、多角度遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中。例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照式閱讀，將內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的作品放在一起閱讀，進(jìn)行對(duì)照和鑒別，這樣學(xué)生可以看到作品間的聯(lián)系與差別，進(jìn)而把握特點(diǎn)，提高鑒賞力，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻。也可以通過開展系列讀書活動(dòng)，讓學(xué)生縱覽古今，放眼四野，遨游書海，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，以更高的熱情投入閱讀活動(dòng)。

課外閱讀能使學(xué)生汲取文學(xué)作品蘊(yùn)藏的靈性和思想，在人格上得到熏陶，并內(nèi)化為一個(gè)人的情感、素養(yǎng)和思想，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課外閱讀興趣的培養(yǎng)，須一步一步拾級(jí)而上。作為語(yǔ)文教師，只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓潺潺流動(dòng)的清淺小溪，注入蓬勃健康的思想，奔向浩瀚的生命海洋，最終完成語(yǔ)文教學(xué)的神圣使命。