張文娟

進(jìn)入初中，學(xué)生的思想逐漸豐富，與周圍人的矛盾會(huì)增多，甚至有時(shí)表現(xiàn)出與父母的對立。語文課上，我利用學(xué)生感興趣的課文進(jìn)行成長教育，這比生硬的規(guī)章制度更容易讓學(xué)生接受，產(chǎn)生共鳴。下面就以《爸爸的花兒落了》為例，闡述語文教學(xué)中的成長教育。

一、設(shè)置情境，為成長教育打好基礎(chǔ)

《爸爸的花兒落了》選自林海音的《城南舊事》，重點(diǎn)寫英子在爸爸的慈愛和磨練中長大的經(jīng)歷，表現(xiàn)英子知錯(cuò)進(jìn)取、勇敢堅(jiān)毅、承擔(dān)責(zé)任的心靈成長和對父親的感激思念。這對處于青春期的孩子而言，不僅能引起內(nèi)心的共鳴，還是一味心靈成長的催化劑。

情境教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情感，起到潛移默化的作用。作為教師，筆者首先反復(fù)閱讀《城南舊事》，觀看同名電影，讓自己沉浸在故事中，以便更好地感染學(xué)生;同時(shí)要求學(xué)生在課前閱讀《城南舊事》或者觀看電影，感知作品;在課上，播放電影主題曲《送別》，營造一種淡淡憂傷的氣氛，把學(xué)生引入情境;在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的感情，把文章的情境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感中。這樣學(xué)生與作者、作品兩方的思緒就自然而然地協(xié)調(diào)共振起來，為成長教育的開展打好了基礎(chǔ)。

二、品析詞句，在解讀故事中滲透成長教育

語文教學(xué)的核心是語言教學(xué)，而語言文字正是文章思想的載體。學(xué)習(xí)“醫(yī)院探父”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生體味“父親看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。然后，他又轉(zhuǎn)過臉來，叮囑我……”這一段中父親的動(dòng)作，結(jié)合父親病重的情節(jié)，學(xué)生不難從“搖頭”、“轉(zhuǎn)臉”、“看指甲”幾個(gè)動(dòng)詞中理解到父親心中那難掩的悲傷，還有父親強(qiáng)作平靜叮囑英子的苦心。父愛如山，于無聲處父愛更顯得厚重。學(xué)生也被這偉大的父愛所感動(dòng)，理解了父母的愛默默無聲，因?yàn)楦改覆幌Ｍ麗鄢蔀樨?fù)擔(dān)和壓力。這樣的品讀直擊學(xué)生的心靈，教育直入心扉。

三、涵詠誦讀，在感受故事中產(chǎn)生成長共鳴

情感不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，由學(xué)生自悟、自得的。有感情地朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的良方。若學(xué)生能聲情并茂、恰如其分地朗讀，則學(xué)生已理解了文章。讀英子因賴床而挨打時(shí)，筆者提醒學(xué)生讀出父親嚴(yán)厲、不容反抗的態(tài)度;讀父親給英子送夾襖和銅板時(shí)，筆者提醒學(xué)生們讀出父親的溫柔關(guān)愛之情。兩相對比，對英子嚴(yán)格要求又慈愛有加的父親形象就如在眼前了。學(xué)習(xí)“寄錢事件”時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生讀出英子第一次寄錢由害怕到緊張，再到高興的心理變化。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了文中父親的嚴(yán)與愛，英子成長的痛和樂。潛移默化中，學(xué)生知道了有付出才能有收獲，直面錯(cuò)誤才能改正錯(cuò)誤，敢于挑戰(zhàn)才能獲得進(jìn)步等人生態(tài)度。

四、聯(lián)系生活，在故事延伸中深化成長教育

在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，有助于引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而受到進(jìn)一步的思想熏陶。在讀到英子說“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢”時(shí)，學(xué)生通過分析討論，意識(shí)到英子喜歡長大是因?yàn)槌砷L讓英子收獲了自尊守紀(jì)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、承受擔(dān)當(dāng);不喜歡長大是因?yàn)殚L大意味著失去童年的天真快樂，離開熟悉的環(huán)境，獨(dú)自面對困難、承受壓力、忍受孤獨(dú)。筆者問學(xué)生:“你喜歡長大的感覺嗎?還是對長大有幾許害怕?”反觀自我，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己正與英子一樣。如此，學(xué)生對課文的欣賞就加入了自己的情感體驗(yàn)，同時(shí)將從課文里獲得的情感體驗(yàn)比照生活，反思自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)理性地看待成長帶來的雙向效應(yīng)，認(rèn)識(shí)到成長會(huì)帶來傷痛也會(huì)治愈傷痛，而他們在成長中變得更成熟、更強(qiáng)大、更智慧，應(yīng)該更加積極面對成長。

五、寫作抒情，在宣泄情感時(shí)內(nèi)化成長教育

新課標(biāo)指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”學(xué)生在寫作的過程中，往往就將自己的人生觀和價(jià)值觀展現(xiàn)了出來。學(xué)完此文，筆者請學(xué)生寫下自己的成長故事。有學(xué)生寫以前挨父親打時(shí)的怨恨和現(xiàn)在對父親的理解，有學(xué)生寫同學(xué)喪父后的巨大變化給自己的震撼，還有學(xué)生借此機(jī)會(huì)宣泄心中長久以來壓抑的話語。與青春期的孩子面對面的交流有時(shí)會(huì)讓他們感到壓抑，而通過媒介交流，他們會(huì)更放得開，有些不敢當(dāng)面講的話也容易講出來。筆者珍視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，包容他們的宣泄，不批評指責(zé)而是站在學(xué)生的角度與他們平等對話，就能更好地引導(dǎo)他們舒展心靈，教育就能夠收到事半功倍的效果。

六、有效拓展，在課外閱讀中浸潤成長教育

文學(xué)作品都是來源于生活而高于生活，都經(jīng)過作者的精心錘煉，大千世界，人生百態(tài)都有反映。中學(xué)生通過廣泛的閱讀可以補(bǔ)充教材的不足，彌補(bǔ)其接觸社會(huì)生活少的不足。學(xué)完課文，筆者向?qū)W生推薦了畢淑敏《愛的回音壁》、《孩子我為什么打你》，龍應(yīng)臺(tái)《親愛的安德烈》等作品，并給學(xué)生們朗讀其中的片段“孩子，我要求你讀書用功，不是因?yàn)槲乙愀鷦e人比成績，而是因?yàn)?，我希望你將來?huì)擁有選擇的權(quán)利……”育人的最佳方式是和風(fēng)細(xì)雨似的滲透。而廣泛的閱讀能潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到到生活的道理、生命的魅力、人生的意義。

作為語文老師，充分利用教材，在課堂上傳達(dá)正能量，幫助學(xué)生正確對待成長中的苦與樂，得與失，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，變成一個(gè)有目標(biāo)，有毅力，能感恩，個(gè)性健康的人，這也是語文教學(xué)的一種成功。