倪 斌

所謂考場“套作”即學(xué)生根據(jù)考試作文題目將自己以前看到過、背誦過的文章加以整體或局部引用，稍加修改，成為自己的作文。由于套用的是他人成功的作文，寫的不是自己真實的體驗感悟，抒發(fā)的不是自己真實的情感，從根本上講，這屬于抄襲行為。近年來“套作”逐漸成為不少考生作文得高分的制勝法寶，靠“套作”得高分的成功示例又指引著下一輪更深入、更廣泛、更高明的套作，于是大批偽作產(chǎn)生。我們的作文教學(xué)由此逐步陷入功利化、世俗化和急功近利的怪圈。要想避免“天下文章一大抄”的現(xiàn)象出現(xiàn)，考場作文“治偽”刻不容緩。

一、“套作”不利于作文教學(xué)的健康開展

作文教學(xué)的目的到底是為了提高學(xué)生的寫作能力水平，還是單純?yōu)榱俗魑哪酶叻?，這是我們一定要思考的現(xiàn)實問題。說到底，提高了學(xué)生的作文能力，學(xué)生的作文分就可以自然而然提高?？墒?，通過作文教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力是一個緩慢而艱巨的過程，而且學(xué)生作文能力的提高僅靠作文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多時候教師會發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)讓他們疲憊不堪，收效甚微，甚至勞而無功。那如何迅速高效地提高作文分?jǐn)?shù)呢?“套作”應(yīng)運(yùn)而生。就此，作文教學(xué)變得極其功利化、世俗化和急功近利。至于學(xué)生真實的作文水平有沒有提高，那無關(guān)緊要，對于教師、學(xué)生和家長而言，拿到高分才是硬道理。于是，“套作”讓一批又一批高分低能的學(xué)生出現(xiàn)了。學(xué)生“套作”成功的現(xiàn)象讓一些老師明白了這樣一個道理:作文教學(xué)可以這樣，學(xué)生要想拿高分就應(yīng)該這樣。于是很多作文課變成了美文背誦課，老師也不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生怎樣巧妙地嫁接文章，怎樣才能“套”得天衣無縫、無懈可擊。收獲到“套作”帶來的成功后，老師學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，原來作文教學(xué)竟可以如此輕松，學(xué)生作文增分竟然如此簡單。

這不由得讓人想起我們學(xué)生時代的作文教學(xué):單周一大作，雙周一小作。大作即每兩周學(xué)生獨(dú)立寫一篇完整的文章，每學(xué)期完成8～10篇;小作即進(jìn)行作文片段訓(xùn)練。有時平常的語文課也會融入寫作訓(xùn)練，或片段描寫，或造幾個句子。這樣的作文教學(xué)看上去似乎已經(jīng)過時了，但那時的作文訓(xùn)練真的是持之以恒的，也是扎實的、有效的，對作文水平的提高真正是有幫助的。那時，即使作文不好的學(xué)生寫出來的東西也都是純粹的、真實的，真正屬于原創(chuàng)的。

二、“套作”不利于學(xué)生作文水平的提高

平時的閱讀積累、生活閱歷、對語言文字的敏感程度、語言表達(dá)能力、思維認(rèn)識的深度、作文技巧的掌握等都是影響學(xué)生作文水平提高的因素。在學(xué)生作文水平提高的過程中老師所能承擔(dān)的責(zé)任往往是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣，適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些基本的寫作技巧，其他方面教師能幫助學(xué)生的也就不多了。而作文技巧的傳授在這些因素中又是最為次要的，所以學(xué)生作文水平的提高主體還是靠自己。這一提高過程必然是一個緩慢的、厚積薄發(fā)的過程，萬萬不可急功近利、一蹴而就?！疤鬃鳌睙o疑只是暫時提高了作文分?jǐn)?shù)，但這只是假象，對真正提高學(xué)生的作文能力水平是毫無作用的?！疤鬃鳌睍寣W(xué)生把努力放在如何更好地“套”上，而不是放在提升作文能力。

三、“套作”不利于中考公平選拔學(xué)生

說實話，中考考場上考生要在一個小時左右的時間內(nèi)寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、選材新穎、有一定思想、描寫細(xì)膩、語言優(yōu)美的好文章實在很難，這也成為考場“套作”產(chǎn)生的重要原因。閱卷老師因為閱讀面的限制，往往不能將考場“套作”準(zhǔn)確地分辨出來，即使識別出了“套作”，由于閱卷現(xiàn)場條件的限制，閱卷老師也根本無法拿出相應(yīng)的證據(jù)來證明，所以考試中，尤其在中考中“套作”得高分的例子屢見不鮮。這對那些真正是自己寫的，實實在在、踏踏實實獨(dú)立創(chuàng)作的學(xué)生是相當(dāng)不公平的。這些學(xué)生的作文可能因為結(jié)構(gòu)不怎么完整、語言不怎么優(yōu)美、材料沒那么新穎而在作文評卷中得不到理想的分?jǐn)?shù)。但是不管怎樣，他們敢于自己獨(dú)立創(chuàng)作，敢于展示自己真實的作文水平，他們的文章是他們智慧的結(jié)晶，這一點(diǎn)就很值得肯定。但他們的作文拿不到理想的分?jǐn)?shù)?！疤鬃鳌痹倜酪彩莻巫鳎瑐巫鞯酶叻?，真文無人賞識是讓人心寒的，這與中考公平選拔學(xué)生的宗旨是相違背的。

四、“套作”不利于學(xué)生誠信性格的養(yǎng)成

當(dāng)“套作”成功的學(xué)生不遺余力、樂此不疲地介紹自己作文成功經(jīng)驗的時候，投機(jī)取巧、鉆營趨利的思想已經(jīng)深入了他的腦海。一次成功的“套作”經(jīng)驗將會成為他下一次“成功”的新起點(diǎn)，于是中考作文“套”，高考作文“套”。漸漸他們還會把這種“套”的心得靈活巧妙地運(yùn)用到平時的生活工作的方方面面，然后在一次又一次“套”的過程中，誠信與他漸行漸遠(yuǎn)。你“套”我“套”大家“套”，任由這一現(xiàn)象發(fā)展蔓延，必將導(dǎo)致我們這一代人、這個時代、這個社會的誠信缺失。所以，為了學(xué)生誠信性格的養(yǎng)成、健康人格的形成，治理“套作”勢在必行。

作文創(chuàng)作的過程是記錄真實生活、抒發(fā)真實情感、展現(xiàn)生命中的真善美的美好而愉快的的過程，真實地展現(xiàn)平凡生活的文章永遠(yuǎn)是最美的。古往今來沒有哪個人能靠背幾篇文章、“套”幾個作品成功?！疤鬃鳌笨赡軙簳r提高他們的作文分?jǐn)?shù)，但終究無法提高學(xué)生的作文水平。教師應(yīng)本著對學(xué)生未來負(fù)責(zé)任的態(tài)度，著眼未來，弘揚(yáng)正氣，還中考以公平正義，還作文教學(xué)以本真。