黃 勇

古詩詞作為漢語言文學(xué)形式，具有言語美、內(nèi)容美、含蓄美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、繪畫美等美育價值。有意識地將古詩詞的美學(xué)價值與語文學(xué)科的言語教學(xué)充分結(jié)合起來，那么，就會創(chuàng)造出古詩詞教學(xué)的理想境界。

一、抓詩眼

詩眼，即詩之眼睛，為古詩詞中關(guān)鍵的詞句，蘊涵著詩詞的主旨?！敖虒W(xué)時，教師從挖掘‘詩眼’入手，引領(lǐng)學(xué)生品味古詩的含義，體會古詩的意境、感悟古詩的詩情，并充分挖掘其中的美學(xué)因素，可有效提高古詩教學(xué)的質(zhì)量”。因此，捕捉詩眼，能夠領(lǐng)悟古詩詞的情感美、哲理美和構(gòu)思美。

例1:李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的教學(xué)分析。此詩中的“愁心”何意?朋友王昌齡遭貶遠(yuǎn)調(diào)，自然心中憤慨不已，深表同情，然而又難以改變現(xiàn)實，所以心情沉重，起筆即言楊花凋落、杜鵑啼鳴的凄涼之感，繼而揣想著朋友遠(yuǎn)行之艱，傷心不已。怎樣排遣這種感情呢?詩人一不能迅捷聯(lián)系友人，二不能快速看望，只好寄意給皓皓明月吧，一表對朋友的關(guān)切，二表內(nèi)心的憤憤不平之意，三表對失去朋友的無限悵惘和失落。全詩的思想情感，便全都在一個“愁心”上體現(xiàn)出來了?！俺钚摹币辉~便是打開理解全詩意蘊的鑰匙，詩中楊花、杜鵑、明月、風(fēng)等意向的選擇、設(shè)置全都因“愁心”而存在著?？梢?，抓住了這個詞，引導(dǎo)學(xué)生品析便能領(lǐng)悟到李白對朋友的一片冰心，滲透該詩的情感美，達成三維教學(xué)目標(biāo)。

二、抓名句

古詩中的名句不僅常常揭示著主旨，而且還往往具有極豐富的思想內(nèi)涵，代表著作品的美學(xué)價值。這些名句甚至超越了它們在作品本身的意義，具有了普適性，被人們廣為傳播和引用。抓住了名句，就等于抓住了作品，有效地滲透了古詩詞的美育價值。

例2:李商隱的《無題·相見時難別亦難》教學(xué)片段。

師:大家猜猜，這首詩中知名度最高的詩句是哪兩句?

生(齊讀):春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

師:為什么?

生:課本注釋里解釋說，“絲”與“思”諧音，蠟炬燃燒流下的東西很像眼淚。所以，這兩句使用了比喻的手法，含蓄地表達了主人公對戀人至死不渝的思念和忠貞。

師:這體現(xiàn)出什么美?

生:含蓄美、情感美、語言美。

師:全詩站在一位女性的角度抒寫對戀人的復(fù)雜感情，表達出主人公因與戀人“相見時難別亦難”而內(nèi)心極度地悲傷、痛苦，但同時又充滿灼熱的渴望和堅韌的執(zhí)著精神，令人動容。那么，這兩句在今天看來，還有什么意義呢?

生:我曾經(jīng)讀到過這樣的語段——“‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干’。他雖然離休了，但是依然如癡如醉地埋頭于科研事業(yè)”。我覺得這里的意思與李商隱所說的不一樣，在這里這兩句是對那些勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)和一生不改的人的贊美，體現(xiàn)出一種崇高的人格，揭示了人生的意義。

師:正是如此，這句詩就有了典型性，膾炙人口。李商隱作品的價值最主要的就體現(xiàn)在這里。這里還體現(xiàn)出什么美呢?

生:哲理美。

這個教學(xué)片斷主要抓住名句展開，一步步引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩歌的哲理美、情感美和語言美。

三、抓意境

古詩詞的教學(xué)最忌諱一字一詞生硬地翻譯作品，而提倡想象作品的內(nèi)容，補充作品的留白，進而領(lǐng)會作品的意境美。此處所謂的意境指古詩詞中借助形象傳達出的意蘊和境界?！白髟娭?，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味”。可見，滲透美學(xué)教育務(wù)必引領(lǐng)學(xué)生超越字詞障礙，揣摩作品意境。

例3:陶淵明的《歸園田居》教學(xué)片段。

師:詩歌中的詩人都做些什么呢?

生:晨出晚歸，到種豆的田地里鋤草。

師:誰來描述一下詩中的景象在你的腦海里有著怎樣的畫面?

生:一位布衣扛著鋤頭行走在田野的小路上，不時地仰頭望著那天上的月亮，面帶微笑，知足而自言自語地說:這露水打濕了衣裳，呵呵，有什么妨礙呢?我樂意這樣的生活，隨了我的心愿，好不愜意!

師:你的想象力很豐富，給我們現(xiàn)場帶來了一幅流動的畫面。哪位學(xué)生到黑板上畫出詩中的情境?

生(畫)，師小結(jié):當(dāng)張開想象的翅膀，勾勒詩中的圖景時，我們就會自然地領(lǐng)悟到詩歌的思想情感，不斷地吟誦，就會進入這樣的情境中，享受到詩歌的圖畫美、情感美。

老師帶領(lǐng)學(xué)生將詩歌語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面，領(lǐng)會其中的意蘊，這就將詩歌之形與詩歌之志聯(lián)系起來體會，從而把握了詩歌的意境，大大地增強了美育的滲透效果。

四、抓練筆

借助寫作引領(lǐng)學(xué)生獲得古詩詞的審美享受是一種高境界。通過再創(chuàng)造，借助仿寫、續(xù)寫、改寫等形式，深入領(lǐng)會作品的意蘊和形式之美，能給學(xué)生帶來深刻的體驗，將美育滲透于無形，收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的美育效果。

例4:用散文形式改寫《天凈沙·秋思》。

黃昏時分，天漸漸地暗淡了下來。一棵棵老樹光禿禿地各自垂立不動，枯萎的藤蔓無力地纏繞著，歸巢的烏鴉發(fā)出忽高忽低的鳴叫。一條小河潺潺而過，映襯出幾戶人家，還有那縷縷炊煙，隨風(fēng)搖曳。一座小橋無趣地斜跨在小河上，溝通著一條荒涼的古道，延伸到遠(yuǎn)方。迎著蕭瑟的秋風(fēng)，一位騎著瘦馬的游子緩緩前行，一臉茫然。夕陽早已往西沉下，漂泊未歸的人啊，他還遠(yuǎn)在天涯海角。

這段練筆既勾勒出了原作的意境，又豐富了詩歌內(nèi)容，遣詞造句吻合原作風(fēng)格，收到了理想的美育效果。

當(dāng)然，古詩詞美育滲透的形式不止以上幾種，只要抓住詩歌關(guān)鍵，就能夠舉一反三、提綱挈領(lǐng)地滲透美育。