郜麗娜 ，孟珊珊

(1. 滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000;2. 安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 商務(wù)外語(yǔ)系，安徽 合肥 230061)

一、引言

在信息化和英語(yǔ)全球化的今天，英語(yǔ)新聞已成為世界媒體的主導(dǎo)力量?；谟⒄Z(yǔ)新聞的廣泛影響力以及對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平的促進(jìn)作用，國(guó)內(nèi)許多高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程。新聞屬于大眾語(yǔ)篇，新聞?wù)Z篇是在一定的社會(huì)文化背景下產(chǎn)生和傳播的，因此新聞報(bào)道受到許多主觀(guān)因素的影響，很難保證其客觀(guān)公正性。語(yǔ)言具有意識(shí)形態(tài)構(gòu)建功能，是意識(shí)形態(tài)的載體。所以，我們需要以批評(píng)的眼光閱讀新聞，教會(huì)學(xué)生理解新聞?wù)Z篇中含而不露的意識(shí)形態(tài)意義。目前，英語(yǔ)語(yǔ)言本體以及當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀都要求英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要具備一定的批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)。良好的批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)有助于我們更好地了解新聞報(bào)道和領(lǐng)會(huì)新聞?wù)Z篇的思想觀(guān)點(diǎn)?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程中積極開(kāi)展批評(píng)性閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的新聞閱讀理解能力，也有助于提高學(xué)生的批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)。

二、英語(yǔ)報(bào)刊簡(jiǎn)介

英語(yǔ)報(bào)刊通常是指在英國(guó)和美國(guó)出版的報(bào)紙和刊物。美國(guó)和英國(guó)的日?qǐng)?bào)總數(shù)約2000 多家，各種期刊多達(dá)5000 余種，其中絕大多數(shù)是地方性和專(zhuān)業(yè)性報(bào)刊，但是也有一些在國(guó)內(nèi)外頗有影響力的全國(guó)性大報(bào)和雜志。美國(guó)大報(bào)銷(xiāo)售量不及小報(bào)，但影響力卻大。他們常監(jiān)督官員、批評(píng)政府，通常堅(jiān)守國(guó)家利益，而相對(duì)輕視黨派利益。 《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》、《洛杉磯時(shí)報(bào)》一起被列為美國(guó)最有影響力的三家大報(bào)。英國(guó)報(bào)刊發(fā)行與美國(guó)不盡相同，國(guó)內(nèi)外財(cái)團(tuán)控制的大報(bào)業(yè)集團(tuán)的報(bào)紙占全英發(fā)行量的90%。英國(guó)比較有影響力的幾家報(bào)刊如下:《泰晤士報(bào)》、《金融時(shí)報(bào)》、《衛(wèi)報(bào)》、《旁觀(guān)者》、《新政治家》等，其中《泰晤士報(bào)》是英國(guó)歷史最悠久的報(bào)紙，也是在西方最有影響力的大報(bào)。

英美報(bào)刊雖然標(biāo)榜“客觀(guān)”、 “公正”、 “獨(dú)立”于政黨、政府之外，但是當(dāng)報(bào)道內(nèi)容涉及到本國(guó)利益或所支持的政黨以及自身利益時(shí)，他們則會(huì)表現(xiàn)出明顯的輿論導(dǎo)向及政治傾向，站在本國(guó)政府的立場(chǎng)上維護(hù)他們的價(jià)值觀(guān)念及意識(shí)形態(tài)。以《泰晤士報(bào)》為例，它雖標(biāo)榜“獨(dú)立”，采取中間立場(chǎng)，其實(shí)政治觀(guān)點(diǎn)相當(dāng)保守，常支持保守黨的政策和主張。新聞事件是客觀(guān)存在的，但是新聞報(bào)道都是人寫(xiě)出來(lái)的，新聞報(bào)道者受自身價(jià)值觀(guān)念等其他因素的支配，通過(guò)具體的形式、方式組織語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的。因此，新聞報(bào)道絕不是完全客觀(guān)的，總會(huì)帶有作者個(gè)人傾向性。另外，各家報(bào)刊的政治傾向也各不相同，這是受到政府、政黨等其他利益因素影響的。雖然眾多新聞從業(yè)人士致力于追求新聞報(bào)道的客觀(guān)性，但是新聞客觀(guān)性的實(shí)現(xiàn)受很多因素的影響，很多時(shí)候絕對(duì)的客觀(guān)性是很難保障的。

三、英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程介紹及相關(guān)研究

《英語(yǔ)報(bào)刊選讀》是為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。本課程教學(xué)內(nèi)容選材主要包括英美主要報(bào)刊、雜志中的時(shí)事評(píng)論、社論、政論、專(zhuān)題報(bào)道等方面的文章，題材涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)保、人口、國(guó)際關(guān)系、科學(xué)技術(shù)等方面。該課程致力于引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)角度解讀當(dāng)今英美大報(bào)的重大新聞文本，從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面了解英語(yǔ)新聞的特點(diǎn)，揭示英語(yǔ)新聞?wù)Z言背后的蘊(yùn)含意義。閱讀英語(yǔ)國(guó)家的報(bào)刊十分有助于學(xué)生拓寬視野和學(xué)習(xí)知識(shí)，但是如果缺乏正確的理論指導(dǎo)和閱讀方法，學(xué)生很難深刻理解文章的內(nèi)涵，甚至?xí)艿轿恼掠^(guān)點(diǎn)的左右。如果不幸受到錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)的影響，學(xué)生正確的政治覺(jué)悟和民族價(jià)值觀(guān)念極有可能受到影響。因此，我們迫切需要科學(xué)合理的閱讀方法和教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)甄別英語(yǔ)新聞?wù)Z言背后的價(jià)值觀(guān)念和蘊(yùn)含意義。

由于英美在世界范圍內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的重大影響以及英語(yǔ)自身語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的優(yōu)點(diǎn)，英語(yǔ)作為“國(guó)際通用語(yǔ)”的地位已經(jīng)確立。另外，作為英美國(guó)家全球化戰(zhàn)略的一部分，英語(yǔ)的全球化趨勢(shì)愈演愈烈。面對(duì)英語(yǔ)全球化趨勢(shì)，一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的探討。Phillipson［1］提出了“語(yǔ)言帝國(guó)主義”這一概念來(lái)詮釋英語(yǔ)全球化的實(shí)質(zhì)。他同時(shí)指出，英語(yǔ)語(yǔ)言帝國(guó)主義帶來(lái)了語(yǔ)言之間的不平等，其中包括文化以及意識(shí)形態(tài)上的不平等。Canagarajah［2］指出全球化英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)推動(dòng)了語(yǔ)言帝國(guó)主義的出現(xiàn)，并提出了一些抵制英語(yǔ)語(yǔ)言帝國(guó)主義的策略。我們知道，語(yǔ)言具有意識(shí)形態(tài)功能，語(yǔ)言能夠構(gòu)建并傳播人際、社會(huì)、文化和思想價(jià)值觀(guān)念。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們通常過(guò)于重視語(yǔ)言的工具性，而忽視了語(yǔ)言的意識(shí)形態(tài)功能(文化性、思想性以及政治特性)。面對(duì)英語(yǔ)的傳播和西方強(qiáng)勢(shì)思想文化及意識(shí)形態(tài)的滲透，我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言帝國(guó)主義，采取積極有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。

學(xué)界以及英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程的授課教師積極探索該課程的教學(xué)方法，以期更好地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。其中一些學(xué)者提出了基于批評(píng)語(yǔ)篇分析理論的批評(píng)性閱讀教學(xué)方法，同時(shí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)并取得了一定的成果。練萍萍［3］在分析英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程的特點(diǎn)和介紹批評(píng)語(yǔ)篇分析理論的基礎(chǔ)上，從情態(tài)系統(tǒng)、及物性和名詞化等方面對(duì)刊登于《紐約時(shí)報(bào)》的一則新聞報(bào)道進(jìn)行了批評(píng)性分析，揭示了語(yǔ)言背后潛在的意識(shí)形態(tài)。王惠萍［4］在陳述批評(píng)性閱讀教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，介紹了批評(píng)性閱讀教學(xué)的具體步驟:分析工具和語(yǔ)言表達(dá)形式講解、語(yǔ)篇比較、批評(píng)性閱讀實(shí)踐。陳令君［5］設(shè)計(jì)了基于批評(píng)語(yǔ)篇分析理論的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性閱讀能力。她不僅從詞匯、句法、語(yǔ)篇三個(gè)層面實(shí)施批評(píng)性閱讀教學(xué)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證批評(píng)性閱讀教學(xué)的有效性和可操作性。柳小麗和李桔元［6］首先對(duì)批評(píng)語(yǔ)篇閱讀及分析工具進(jìn)行了理論闡釋?zhuān)缓笠詩(shī)W巴馬哥本哈根氣候變化大會(huì)講話(huà)為教學(xué)實(shí)例展示了批評(píng)性閱讀教學(xué)三個(gè)步驟:講解分析工具、提取語(yǔ)言表達(dá)形式和分析意識(shí)形態(tài)意義。趙秀鳳和張卉［7］以英語(yǔ)報(bào)刊中的多模態(tài)隱喻涉華語(yǔ)篇為例，介紹和展示了如何在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程中實(shí)施批評(píng)隱喻教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性閱讀習(xí)慣和能力。

四、批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)及其重要性

語(yǔ)言意識(shí)(language awareness)一詞來(lái)源于早期的英國(guó)語(yǔ)言意識(shí)運(yùn)動(dòng)，是Hawkins 等語(yǔ)言學(xué)家在反對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)公立學(xué)校盛行的外語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)提出的。雖然不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言意識(shí)這個(gè)概念有不同的界定，但其本質(zhì)大致是相同的。Donmall［8］把語(yǔ)言意識(shí)定義為“一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)以及語(yǔ)言在人類(lèi)生活中的作用的敏感性及有意識(shí)的感知”。他認(rèn)為，語(yǔ)言意識(shí)存在于三個(gè)不同的層面:1)涉及語(yǔ)言模式意識(shí)的認(rèn)知層面;2)能夠形成評(píng)價(jià)態(tài)度的情感層面;3)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力的社會(huì)層面。Fairclough［9］認(rèn)為語(yǔ)言意識(shí)在很大程度上受到個(gè)人經(jīng)歷和感知的影響，并從語(yǔ)言教育的角度把語(yǔ)言意識(shí)理解為“對(duì)語(yǔ)言特質(zhì)及其使用的有意識(shí)的關(guān)注”。良好的語(yǔ)言意識(shí)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者洞察語(yǔ)言本質(zhì)和理解語(yǔ)言作用，因此外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)源于語(yǔ)言意識(shí)，也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在關(guān)注語(yǔ)言特征和語(yǔ)言使用的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注語(yǔ)言的社會(huì)屬性以及語(yǔ)言和權(quán)勢(shì)之間的關(guān)系。語(yǔ)言是一種社會(huì)實(shí)踐，根植于特定的社會(huì)歷史語(yǔ)境，而語(yǔ)篇就是這種實(shí)踐的具體化，是社會(huì)結(jié)構(gòu)的一部分。因此我們?cè)诶斫夂褪褂谜Z(yǔ)言時(shí)，需要一種批判式的語(yǔ)言意識(shí)，只有這樣才能真正理解語(yǔ)言背后的深刻內(nèi)涵。

我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確要求拓寬人文學(xué)科知識(shí)和注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新的能力，而批判性思維是學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的前提。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維已被普遍確立為教育(特別是高等教育)的目標(biāo)之一。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視短期目的和工具性，輕視語(yǔ)言人文性及其思想深度的問(wèn)題已引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。一些學(xué)者提出，外語(yǔ)教學(xué)(尤其是閱讀教學(xué))不能只注重閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視學(xué)生的批評(píng)閱讀能力和批判性思維的培養(yǎng)。批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜過(guò)程，貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。另外，良好的批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)可以幫助學(xué)生更好的選擇語(yǔ)言形式和組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)，從而更好地表達(dá)個(gè)人的價(jià)值觀(guān)念和意識(shí)形態(tài)。

五、在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中培養(yǎng)批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)的思考

從當(dāng)前英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分老師只是通過(guò)這些新聞報(bào)道讓學(xué)生了解一些新聞時(shí)事之余培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，部分老師采用綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)方法，詳細(xì)講解重點(diǎn)詞匯、段落大意和完成課后練習(xí)。可見(jiàn)，他們只是把該課程看作精讀課和泛讀課的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和掌握新聞報(bào)道的大意與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，沒(méi)能深刻領(lǐng)會(huì)到該課程的教學(xué)目標(biāo)和深入發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的課程價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀中只是被動(dòng)地接受原文的觀(guān)點(diǎn)，缺乏對(duì)原文中的信息和觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑、鑒別和批判的意識(shí)，容易受到原文思想的影響而失去自己的判斷。在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了閱讀的更高層次要求——批評(píng)性和鑒賞性。雖然有人針對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程提出了批評(píng)性閱讀教學(xué)方法。但是，批評(píng)性閱讀目前還多數(shù)停留在理論層面，我們需要真正把這種教學(xué)理念和方法應(yīng)用到具體的報(bào)刊選讀教學(xué)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)和批判性思維能力。批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)和批評(píng)性閱讀從根本上講，是相輔相成、并行不悖的，批評(píng)性閱讀的實(shí)踐練習(xí)不僅離不開(kāi)批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)的參與，而且有助于培養(yǎng)批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)。

新聞報(bào)道不是絕對(duì)客觀(guān)、公正的，學(xué)生理應(yīng)學(xué)會(huì)分析新聞的語(yǔ)言特征和挖掘隱含的意識(shí)形態(tài)。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何通過(guò)各種語(yǔ)言手段以及非語(yǔ)言手段構(gòu)建意識(shí)形態(tài)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)他們從更深層次理解新聞報(bào)道的意圖和立場(chǎng)，提高他們的鑒賞能力和批評(píng)性閱讀能力?？傊?，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)報(bào)刊選讀課程中應(yīng)積極開(kāi)展批評(píng)性閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)和批判性思維能力。另外，在改革開(kāi)放繼續(xù)深化和現(xiàn)代傳媒技術(shù)迅速發(fā)展的今天，很多時(shí)候我們無(wú)力面對(duì)西方文化和外國(guó)傳媒的不斷滲透，那些世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)尚未形成的大學(xué)生更是容易成為西方媒體操縱的對(duì)象。因此，外語(yǔ)教師還要勇于承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，以積極的姿態(tài)對(duì)待新聞報(bào)道所涉及的敏感問(wèn)題，積極維護(hù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的公平正義。在全球化時(shí)代，我們同時(shí)還應(yīng)樹(shù)立批評(píng)文化意識(shí)，辯證地看待中西方文化差異，加強(qiáng)保護(hù)和豐富本土文化。

［1］ Phillipson，R.Linguistic Imperialism［M］.Oxford:Oxford University Press，1992.

［2］Canagarajah，A.S.Resisting Linguistic Imperialism in English Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1999.

［3］練萍萍. 略談?dòng)⒄Z(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)引入批評(píng)性語(yǔ)篇分析的作用——以《紐約時(shí)報(bào)》一則新聞為例［J］. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6):107－110.

［4］王惠萍. 批評(píng)語(yǔ)篇分析與英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］. 安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(12):53－56.

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［6］柳小麗，李桔元. 批評(píng)性語(yǔ)篇閱讀教學(xué)方法探析——以?shī)W巴馬哥本哈根氣候大會(huì)講話(huà)為例［J］. 當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012，(8):41－47.

［7］趙秀鳳，張卉. 英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的批評(píng)隱喻策略——以“外媒中多模態(tài)隱喻構(gòu)建的中國(guó)形象”教研課題為例［J］. 外語(yǔ)教學(xué)，2013，(4):61－64.

［8］ Donmall，G. (ed. ).Language Awareness［M］.London:CILT，1985.

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