俞 瑛

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。那么，怎樣才能使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更有效呢?

一、入境——激發(fā)探究興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更有效，教師就要注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，并以此來激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，從而讓探究學(xué)習(xí)更給力。

在教學(xué)六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一課時，為了有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我有意地創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境:“我”是誰?“我”在什么地方?為什么要把“我”的心臟帶回祖國?然后讓學(xué)生帶著這些問題展開探究學(xué)習(xí)。這樣一來，在這個問題情境的帶動下，學(xué)生探究的興趣被激發(fā)，很快融入到了探究學(xué)習(xí)的過程之中。由此可見，在語文學(xué)習(xí)過程中，要想使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更有效，教師就要注重引領(lǐng)學(xué)生入境探究，只有因材設(shè)教，才能使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更有效。

二、重質(zhì)——追求探究品質(zhì)

新課標(biāo)提倡學(xué)生的合作交流，探究學(xué)習(xí)，這里的主動探究并不是沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，并不是不要教學(xué)質(zhì)量，其實也很重質(zhì)，也是語文課堂探究學(xué)習(xí)的一個重要方向，關(guān)注學(xué)生探究的實質(zhì)是探究學(xué)習(xí)有效與否不可忽視的一個方面，因此，在課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)時，教師要以追求探究品質(zhì)為落腳點。

在教學(xué)六年級下冊《螳螂捕蟬》一課時，我讓學(xué)生自讀課文，自主探究，然后說說自己在探究活動中發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)到了什么?還有什么不理解的?在學(xué)生匯報交流環(huán)節(jié)時，有學(xué)生說“我知道了少年是一個有計謀的人”，有學(xué)生說“我覺得吳王急于功打楚國的做法是不對的，這種思想是不成熟的。”針對學(xué)生的探究情況，為了把學(xué)生的探究引向深處，探究的品質(zhì)更高，我是這樣啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的:“你從哪些地方看出少年是一個有計謀的人呢?”這樣一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究的目的更明確，并逐漸向高質(zhì)量的探究目標(biāo)邁進(jìn)。由此可見，在學(xué)生探究時，當(dāng)學(xué)生探究的結(jié)果與實際教學(xué)主旨存在一定偏差時，教師要恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，使學(xué)生探究的品質(zhì)更高。

三、有度——調(diào)控探究過程

教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動中，有時難免會出現(xiàn)探究偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，因此，在課堂教學(xué)時，教師要對學(xué)生的探究過程隨時調(diào)控，把握探究的深度與廣度，只有這樣，才能使探究學(xué)習(xí)不是漫無目的的學(xué)到哪算哪。

在教學(xué)六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》一課時，有學(xué)生提出“日本對中國人們做了那么多可恥的行為，聶將軍為什么還要幫助日本人”，在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生展開了思考探究，有學(xué)生認(rèn)為“戰(zhàn)爭與孩子無關(guān)，即使是日本孩子，他們也是戰(zhàn)爭的犧牲品，所以要善待每一個孩子。”但是，在學(xué)生自主探究時，有些學(xué)生逐漸把探究的方向轉(zhuǎn)入到了“抗日戰(zhàn)爭中的重大事件上來以激發(fā)起其他學(xué)生對日本人的憤慨。”顯而易見，這些顯然偏離了課本所要宣揚(yáng)的教學(xué)主旨，這就缺乏了對一個教學(xué)過程中探究“度”的把握。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更具實效，教師就要注意探究的合理和有度，只有這樣，才能使探究學(xué)習(xí)更有效。

四、多法——有效探究形式

在小學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，探究學(xué)習(xí)的方式有很多，如集體探究、合作探究、自主探究等等，教師要注重對學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和點撥，只有這樣，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時始終不脫離文本重難點，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更有效。

在教學(xué)六年級下冊《莫泊桑拜師》一課的學(xué)習(xí)時，課文主要描寫了莫泊桑的三次拜師情況，在課堂教學(xué)時，我就采取了多樣的探究形式，比如在學(xué)習(xí)莫泊桑是如何跟福樓拜學(xué)寫作時，我讓學(xué)生以小組為單位任意選擇其中的一次談話情況作為探究內(nèi)容，在這個探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求下，學(xué)生就三次拜師情況進(jìn)行合作交流探究，并思考:“莫泊桑拜師時提出了什么問題，福樓拜又是如何回答的?從這次拜師情況你學(xué)到了什么?有什么收獲?”在學(xué)生合作交流探究的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生就自行探究學(xué)習(xí)，就莫泊桑三次拜師的情況連貫起來審視與思考，并說說福樓拜的這些思想對自己的寫作有什么幫助或者影響，進(jìn)而落實到自己平時的學(xué)習(xí)中。由此可見，在小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)中，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，因需設(shè)教，需要合作就合作，需要自主就自主，只有這樣，因課設(shè)教，才能使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更具實效。

總之，在小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)過程中，只有從學(xué)生實際出發(fā)，并且凸顯出以上所說四個維度，那么，學(xué)生對文本內(nèi)容的把握才能更真切，進(jìn)而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更具實效。