陳玉梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的，也是最基本的語文教學(xué)方法。它不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體的生命活動(dòng)。下面結(jié)合我自己的教學(xué)體會(huì)，就如何發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺意見。

一、指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)發(fā)展語言能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)作者的書面語言的一種重要手段，說話是學(xué)生自己口頭語言的表達(dá)。要把話說得好，說得生動(dòng)形象，合乎邏輯，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，就得先朗讀課文，先學(xué)習(xí)書面的語言，靈活運(yùn)用書面的語言來表情達(dá)意。

朗讀的基本要求是讀正確、讀流利，但是我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生常常拖腔唱讀。這是什么原因呢?這是因?yàn)樗麄儎倓傞_始識(shí)字，認(rèn)識(shí)的漢字不多，又很陌生，一邊讀一邊還要想想這些漢字的讀音，所以讀書速度就慢了。那些記字記得熟練的學(xué)生，朗讀課文比較正確流利，而那些漢字記得生疏的學(xué)生，朗讀課文就比較困難，邊讀邊認(rèn)字，就形成唱讀。久而久之，就很難改正了。所以要學(xué)生讀正確流利，首先就要抓好識(shí)字教學(xué)，而且要不斷鞏固識(shí)字。

其次，閱讀教學(xué)要做到多讀少講，甚至做到以讀代講。實(shí)踐證明，經(jīng)常朗讀課文，能幫助學(xué)生掌握如何正確運(yùn)用詞句。能使學(xué)生把作者的書面語言變成自己的口頭語言。從這里可看出，多朗讀，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生的語言。

例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文中:“這時(shí)，埃斯內(nèi)爾又捧過一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對(duì)肖邦說:‘這里裝的是祖國(guó)波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請(qǐng)收下吧!’”學(xué)生品讀埃斯內(nèi)爾的話后，教師引讀“特殊禮物”就是指什么?學(xué)生在反復(fù)朗讀后齊讀“裝著祖國(guó)波蘭泥土的銀杯”，反復(fù)品讀體會(huì)老師希望肖幫走到哪里都不要忘記災(zāi)難深重的祖國(guó)和處在水深火熱中的人民。在學(xué)習(xí)到“當(dāng)時(shí)他才39 歲”這句時(shí)，帶領(lǐng)孩子們抓住“才”字反復(fù)朗讀，體會(huì)“才”中體現(xiàn)的對(duì)肖邦英年早逝的無比傷感，對(duì)侵略者的無比痛恨。

由此可見，只有加強(qiáng)朗讀，多讀，學(xué)生積累的詞匯就越多，體會(huì)得就越深切，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語言就越有幫助。

二、教會(huì)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文的理解

小學(xué)生讀書往往像和尚念經(jīng)一樣，雖然眼睛看著書，口在念，但心卻不在課文里，究其原因，一方面是學(xué)生注意力容易分散，另一方面與教師未培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣有關(guān)。所以，教師要教會(huì)學(xué)生一邊讀一邊想，養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解性閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

再如《草原》一文的第一段，老舍描繪了他初入草原所看到的草原美麗的景色，在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考:草原的景色如何，作者是按什么順序觀察草原的?親眼目睹草原景色，他的感受如何?草原的景色如詩如畫，假如你身臨其境，又有什么樣的感受?再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理爭(zhēng)加深了，而對(duì)課文內(nèi)容理爭(zhēng)的加深又反來促進(jìn)學(xué)生的朗讀。

三、啟發(fā)學(xué)生有感情地朗讀體會(huì)文章的思想感情

如何啟發(fā)學(xué)生有感情地朗讀課文呢?如果教師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“讀得生動(dòng)一點(diǎn)”，“要讀出感情來”，那是沒有用的，因?yàn)閷W(xué)生不知道怎樣讀生動(dòng)，怎樣讀有感情，如果只是機(jī)械地提示學(xué)生哪兒要重，哪兒要輕，哪兒要高興，哪兒要悲痛，那更有害無益，那樣學(xué)生會(huì)讀得矯揉造作。我們只有啟發(fā)思考、想象、查解了語言文字所表達(dá)的思想感情，從而受到感染，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴和表達(dá)的愿望，才能使他們自然地讀出感情來。

在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》一文中，第二自然段抓住描寫聲音的詞:嘩嘩、漸近漸響、人喧馬嘶、喧囂。動(dòng)詞:飄、拂、涌、蓋。讓學(xué)生充分理解這些詞語的表達(dá)課文中心的重要作用，如從“飄”字體會(huì)到了瀑布的聲音很輕，因?yàn)殡x得遠(yuǎn)，所以作者說像微風(fēng)拂過樹梢，若有若無，給人以輕柔靈動(dòng)的感覺。從“潮水般”“涌上來”“喧囂”感受到走近后，瀑布聲音的巨大，作者用比喻的修辭手法，將瀑布聲音比做洶涌的潮水，使我感到聲音的響。并通過反復(fù)朗讀使學(xué)生體會(huì)到作者喜悅的思想感情，從中受到美的熏陶。

總之，即使教師在教學(xué)前沒找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道，就能把課上得有滋有味，有聲有色。