鄭莊燕

閱讀教學是語文教學的重中之重，新課改以來，小學語文課堂發(fā)生了很大的變革，體現在語文閱讀課上，教學媒體豐富多彩，教學內容異彩紛呈，呈現方式多種多樣，學生活動應接不暇。在這樣看似活躍的課堂背后，卻是閱讀教學的“繁鎖化”，閱讀教學目標的“繁多”、內容的“繁雜”、過程的“繁囂”導致了閱讀教學的低效。簡約不等同于簡單，實際上，簡約是一種深層次的豐富。要通過“簡明”的閱讀目標、“簡要”閱讀內容、“簡潔”的閱讀過程讓閱讀教學具有針對性、明晰性和自主性。

一、閱讀目標“簡明”，讓閱讀教學具有針對性

《語文課程標準》在教學目標上提出了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。其實，三維目標中的能力和情感目標更應該是體現在課程的高度上，因此并不需要每節(jié)課都要體現這樣的目標，而且也不是一堂課就能實現得了這么多、這么高的目標。因此，教師要確立“簡明”的閱讀目標，從而讓閱讀教學具有針對性

例如，在處理《烏鴉喝水》(人教版小學語文一年級下冊)這課的教學目標時，我們可以舍棄三維目標中很多虛的東西，抓住語文教學的工具性，同時兼顧人文性，制定以下目標:

認識“烏”“鴉”等9個生字，會寫“可”、“石”等6個字。能正確、流利、有感情朗讀課文，會背誦課文。

通過對三維目標的優(yōu)化整合，簡單明了地把握住了閱讀教學的真意，因為簡約，易于理解，所以容易達成，便于落實。

二、閱讀內容“簡要”，讓閱讀環(huán)節(jié)具有明晰性

一堂課有限的時間，給學生上緊發(fā)條填充知識，容易造成學生的疲勞，即使課上得再精彩，學生也接受不了這樣的知識轟炸。我們要通過教材的有效處理，根據教學目標和學生的特點，抓住教學的重點，以點帶面，舉一反三。在教學過程中，要重點明確，要合理分配時間。

例如，在《日月潭》(人教版小學語文二年級下冊)這篇課文中，作者用幾段很精彩的描寫將日月潭活靈活現地展現到我們眼前，其中不乏經典的詞句。因此，我引導學生進行了如下的品讀。

首先，我給學生播放了文中所描寫的日月潭的三個畫面。然后提問同學:“你們從這三個畫面中都看到了哪些美景，它們是什么樣的?”

生1:我看到了樹林，湖水，白霧，星光和建筑……

生2:我看到了蒙蒙的細雨籠著水面，就像做夢一樣……

師:太棒了，讓我們來看看作者是怎樣描寫它們的。(帶領學生閱讀文章的二、三、四段)

師:在這三段中，我們可以找到作者描寫這些美景的用詞，分別有碧綠的湖水、飄著薄薄的霧、天邊的晨星、點點燈光、隱隱約約倒映在湖中、蒙蒙細雨、披上白沙、景物一片朦朧，就像童話中的仙境。通過這些詞語，我們閉著眼睛想象一下，是否就像回到了剛才所播放的畫面之中?

生3:我覺得比剛才的畫面更美。

生4:閉上眼睛，我仿佛就看到了日月潭在我眼前，很美。

在這個教學案例中，我引導學生詳細品讀這些詞語，通過詞語感受日月潭多種多樣、無窮無盡的美。接著，我又讓學生對比文章和畫面所帶來的感覺的不同，讓學生進一步感受文字所賦予的景色的美感。

三、閱讀過程“簡潔”，讓學生閱讀具有自主性

閱讀過程“簡潔”是指教師在教學設計時刪繁就簡，簡化環(huán)節(jié)，提高連貫性、流暢性。教師在閱讀教學中，要抓住點線面，去除各種花俏的形式，讓學生真正地去讀、去想。

例如，《和時間賽跑》(人教版小學語文第六冊)是一篇散文，這種類型的文章非常難以教學，該如何讓三年級的學生懂得文中含義深刻的句子呢?教學中，我用敏銳的目光抓住一個“謎”字，緊扣“謎”題，讀懂爸爸的話，抓住“昨天、童年、所有時間”來解“謎”，使得學生非常容易地理解了時間的珍貴。最后拓展思考寫話:“仿照爸爸的話，寫寫身邊那些過去了就永遠不會再回來的事物和你對時間的新認識。”整堂課書聲瑯瑯，以讀感悟，全面提升了學生的閱讀涵養(yǎng)。這樣的課已經完全打破了傳統(tǒng)的“內容分析式”的閱讀教學，由“教語文”變成用課文學語言，用語言表達心聲，描繪生活。課堂上陸教師注重讀法、寫法、學法的指導，切實提高了學生學習能力，成功實現了從教語文到教課程的華麗轉變。

總之，在語文閱讀教學中，教師要敢于取舍，要學會砍掉粗枝繁葉，讓學生學得清楚，看得明白，學得高效。教師要通過簡約化的教學設計，讓語文課堂從深層上豐富起來。