李青霞

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要認(rèn)真設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備，也要體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，不可呆板機(jī)械組織教學(xué)。正確處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)平衡之間的關(guān)系，對提升教學(xué)有效性具有積極意義。

一、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)的前提與基礎(chǔ)

教學(xué)工作不打無準(zhǔn)備之仗，教師在上講臺(tái)前一定要做好相關(guān)準(zhǔn)備，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，如果教師教學(xué)思路不清晰、教學(xué)措施不周密，則很難有效開展語文教學(xué)工作。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是教師在充分研究學(xué)生身心特點(diǎn)以及教材內(nèi)容等諸多因素基礎(chǔ)上，進(jìn)行的教學(xué)初步方案設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、方式方法以及評價(jià)評估等，對保障小學(xué)語文教學(xué)的順利開展具有積極意義。

首先，小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)全面提煉了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，對知識性目標(biāo)、情感性目標(biāo)以及能力性目標(biāo)等方面，具有了深入的發(fā)掘與研究，將其體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的不同流程與方面，使教學(xué)活動(dòng)與整個(gè)目標(biāo)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了完美融合。

其次，小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)有效篩選了教學(xué)方法。課堂上采取什么樣的教學(xué)方法，對教學(xué)成效影響較為明顯，教師不可能在語文課堂上臨時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，必須要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做好選擇。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)對教學(xué)方式方法做出了明確的選擇，對不同教學(xué)方式方法的利弊與成效也進(jìn)行了深入調(diào)查研究，所確定的教學(xué)方法一定的最為實(shí)用和有效的，為課堂教學(xué)工作的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)。

另外，小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)充分兼顧了情感因素發(fā)掘。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含了較多的情感因素，教師在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行研究，如何將情感滲透與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，更好地在教學(xué)滲透中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，這對立體化語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極價(jià)值。

二、課堂動(dòng)態(tài)平衡是教學(xué)的調(diào)控與促進(jìn)

小學(xué)生雖然年齡較小，但是他們在語文學(xué)習(xí)中同樣具有獨(dú)立的思維，加上教學(xué)中其他方面容易出現(xiàn)的因素，教學(xué)秩序與進(jìn)度以及成效都不是教師事先坐在辦公室里備課所能控制的，機(jī)械呆板組織教學(xué)顯然是生搬硬套，必須要實(shí)施動(dòng)態(tài)平衡，才能夠保證教學(xué)工作圓滿順利試試，動(dòng)態(tài)平衡過程也是對教學(xué)氛圍與秩序、節(jié)奏進(jìn)行調(diào)控與促進(jìn)的過程。

首先，教師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)平衡控制教學(xué)氛圍。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受環(huán)境氛圍的影響較大，充滿情感與探究欲望的教學(xué)環(huán)境，能夠有效吸引學(xué)生。教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，但是一旦無法實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要在教學(xué)預(yù)設(shè)措施之外采取有效手段進(jìn)行完善，比如播放影音資料激發(fā)興趣等，以動(dòng)態(tài)平衡迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。

其次，教師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)平衡控制教學(xué)節(jié)奏。教師在語文課堂上既要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際狀況，及時(shí)運(yùn)用動(dòng)態(tài)平衡對教學(xué)進(jìn)行有效控制。在學(xué)生學(xué)習(xí)推進(jìn)力度緩慢、遇到障礙時(shí)，教師可以深入到小組之中進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，提高學(xué)生思維深入程度;學(xué)生思維方向偏離正確軌道時(shí)，教師可以在班級進(jìn)行集體提示，以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過動(dòng)態(tài)平衡保持教學(xué)的有效開展。

另外，教師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)平衡控制突發(fā)事件。語文課堂上各種突發(fā)事件，不是教師在預(yù)設(shè)中能夠考慮到的，教師在遇到這樣的情況后要運(yùn)用動(dòng)態(tài)平衡巧妙處置，如采取話題轉(zhuǎn)移法將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)中，趁勢引導(dǎo)以此話題開展討論研究等等，這些都是動(dòng)態(tài)平衡對語文課堂教學(xué)發(fā)揮促進(jìn)功能的有力舉措。

三、語文教學(xué)中要充分體現(xiàn)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)平衡的互補(bǔ)性

小學(xué)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)屬于事先準(zhǔn)備的方案設(shè)計(jì)，課堂動(dòng)態(tài)平衡屬于隨即處置的教學(xué)機(jī)智，兩者之間并不矛盾，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)互補(bǔ)關(guān)系，相互配合共同推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展，更好地提升教學(xué)效率。

首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)要留有空間。教學(xué)活動(dòng)面向活潑的小學(xué)生，設(shè)計(jì)的教學(xué)措施應(yīng)當(dāng)具有一定的靈活性與拓展性，例如教學(xué)提問的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)不同的難度與內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合需要靈活運(yùn)用等，要為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡留有空間和創(chuàng)造條件。

其次，小學(xué)語文課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡要與預(yù)設(shè)的方向目標(biāo)保持一致，特別是要與教學(xué)任務(wù)吻合，可以采取不同的方式激發(fā)學(xué)生積極性和提高理解有效性，但是兩者之間的目標(biāo)是完全一致的，都要著眼于語文教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。

另外，教師要善于從教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉精華，運(yùn)用到以后的教學(xué)預(yù)設(shè)之中。已經(jīng)出現(xiàn)過的問題在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分兼顧到，達(dá)到在教學(xué)中不斷總結(jié)與提高的目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)平衡應(yīng)當(dāng)形成互助互補(bǔ)的關(guān)系，教師要在教學(xué)中統(tǒng)籌兼顧，并在創(chuàng)造性的研究中得到運(yùn)用與提升。