郝麗霞

中國(guó)與日本小學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)感知實(shí)驗(yàn)研究

郝麗霞

（北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心，北京100083）

摘要：通過(guò)知覺(jué)實(shí)驗(yàn)比較19名中國(guó)小學(xué)生和34名日本小學(xué)生對(duì)合成的普通話(huà)聲調(diào)連續(xù)統(tǒng)的感知結(jié)果，發(fā)現(xiàn)：1）在對(duì)部分刺激音節(jié)的調(diào)類(lèi)判斷上，中日小學(xué)生之間存在較大差異。原因是中國(guó)小學(xué)生感知時(shí)依據(jù)調(diào)形線(xiàn)索的權(quán)重比日本小學(xué)生更大；日本小學(xué)生對(duì)范疇邊緣成員的調(diào)類(lèi)范疇化能力，與中國(guó)小學(xué)生有顯著差異。2）中日小學(xué)生對(duì)陰平和比較典型的上聲刺激音節(jié)的感知結(jié)果沒(méi)有顯著差異。這與參加實(shí)驗(yàn)的日本小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的年齡在語(yǔ)音習(xí)得關(guān)鍵期內(nèi)且他們讀的是全日制中文學(xué)校有關(guān)。

關(guān)鍵詞：普通話(huà)；聲調(diào)感知；對(duì)比；年齡

一、引言

聲調(diào)是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音部分的難點(diǎn)。留學(xué)生的洋腔洋調(diào)這一老大難問(wèn)題引起了國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。盡管第二語(yǔ)言發(fā)音的偏誤不一定完全來(lái)自語(yǔ)音感知中的偏誤，但是已有的大量實(shí)驗(yàn)研究表明，發(fā)音與感知之間存在著密切的關(guān)系［1］。本文擬從感知的角度比較并探討中日小學(xué)生對(duì)普通話(huà)聲調(diào)感知的共性與差異。

連續(xù)的語(yǔ)音聲學(xué)參數(shù)變化被知覺(jué)為離散的、數(shù)量有限的范疇即語(yǔ)音知覺(jué)的范疇化［2］。已有研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)聲調(diào)的感知呈現(xiàn)明顯的范疇化模式［3］［4］。那么以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者是否對(duì)聲調(diào)的分辨也存在范疇知覺(jué)的模式呢？研究者們分別對(duì)美國(guó)［5］268、日本［6］214、韓國(guó)［7］、泰國(guó)［8］255、印度尼西亞［9］、中亞［10］等國(guó)留學(xué)生的聲調(diào)知覺(jué)狀況進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的聲調(diào)范疇化能力與母語(yǔ)者存在差異，特別是初級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)知覺(jué)沒(méi)有顯示出范疇模式；且留學(xué)生與漢語(yǔ)母語(yǔ)者在聲調(diào)知覺(jué)時(shí)所利用的感知線(xiàn)索不同。

上述研究中的被試都處于漢語(yǔ)目的語(yǔ)環(huán)境，沒(méi)有考察非目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的聲調(diào)感知狀況；參加實(shí)驗(yàn)的被試都是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的成人，尚未發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)者聲調(diào)感知的研究。而年齡因素是影響第二語(yǔ)言習(xí)得特別是語(yǔ)音習(xí)得極為重要的因素之一。前人研究發(fā)現(xiàn)成人與小學(xué)生在習(xí)得第二語(yǔ)言的速度、成效方面有很多差異，不能直接將成人的習(xí)得規(guī)律推廣到小學(xué)生身上。［11］285本研究選擇中國(guó)小學(xué)生和在日本學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的日本小學(xué)生作為被試，以期彌補(bǔ)已有研究在這方面的不足。此外，根據(jù)Schumann （1976，1978）的文化適應(yīng)模式理論，學(xué)習(xí)者群體與目的語(yǔ)群體的社會(huì)距離和心理距離對(duì)習(xí)得過(guò)程和最終成效有重要影響［11］154。本研究的日本學(xué)習(xí)者包括華裔后代、在家全部或部分使用漢語(yǔ)、有漢語(yǔ)背景的小學(xué)生和在家完全不用漢語(yǔ)交流、沒(méi)有漢語(yǔ)背景的小學(xué)生兩組。

二、實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)采用單音節(jié)聲調(diào)連續(xù)統(tǒng)合成與調(diào)類(lèi)判斷法。

（一）原始語(yǔ)音樣本及刺激項(xiàng)的合成

原始語(yǔ)音樣本是時(shí)長(zhǎng)為580毫秒（ms）的孤立音節(jié)［t X］（“知”，見(jiàn)圖1），發(fā)音人是一位普通話(huà)一級(jí)乙等的中國(guó)女性，30歲。該音節(jié)是高平調(diào)，基頻值313.1赫茲（Hz），半音（st）值為19.76（半音的參考頻率為100Hz，下文同）。預(yù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得該發(fā)音人的調(diào)域?yàn)?—20.5st。原始語(yǔ)音樣本折合為該發(fā)音人的音高五度值為55①。

圖1　原始音節(jié)樣本［t X］55

不改變起點(diǎn)與末點(diǎn)音高，以中點(diǎn)位置為拐點(diǎn)，用Praat合成出降升調(diào)至平調(diào)的連續(xù)統(tǒng)。（參見(jiàn)圖2）。拐點(diǎn)音高最低為9.72st（取自該發(fā)音人單念上聲時(shí)實(shí)際的拐點(diǎn)音高值），最高為19.72st。相鄰兩個(gè)樣本的拐點(diǎn)音高相差1st。所有樣本的帶音段長(zhǎng)度均為580ms。一共產(chǎn)生了11種音高刺激。每種刺激在實(shí)驗(yàn)中重復(fù)出現(xiàn)一次，因此最終產(chǎn)生了22個(gè)刺激。拐點(diǎn)最低的刺激為1號(hào)刺激，次低的為2號(hào)，依此類(lèi)推。相關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1　合成音節(jié)的拐點(diǎn)音高與五度音高值

圖2　合成的音節(jié)②

隨機(jī)播放22個(gè)刺激音節(jié)，每個(gè)音節(jié)后有5秒的靜音段，供被試做出判斷。

（二）被試及其任務(wù)

山西省一所小學(xué)的20名10～13歲的學(xué)生（Chinese，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CH）和日本橫濱一所華文學(xué)校的35 名10～12歲的學(xué)生（Japanese，以下簡(jiǎn)稱(chēng)JA）參加了集體聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)。日本學(xué)生中20名有中文背景，在家全部或部分使用中文進(jìn)行交流 （Japanese with Chinese background，以下簡(jiǎn)稱(chēng)JA-W）；另外15名學(xué)生沒(méi)有中文背景，在家完全不使用中文進(jìn)行交流（Japanese non-Chinese background，以下簡(jiǎn)稱(chēng) JAN）。他們所在的學(xué)校為全日制華文學(xué)校，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的年齡為4～6歲。各組被試性別比例均衡，無(wú)聽(tīng)力障礙。

所有被試聽(tīng)的是相同的聲音文件，任務(wù)是“請(qǐng)寫(xiě)出你聽(tīng)到的音節(jié)是第幾聲”（四選一強(qiáng)制判斷，陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲被試分別寫(xiě)作1、2、3、4）。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

本實(shí)驗(yàn)共有被試55名，其中CH組有一名學(xué)生部分音節(jié)沒(méi)有寫(xiě)出答案，JA-W組有一名學(xué)生個(gè)人信息填寫(xiě)不完整而且部分答案模糊不清，這兩名被試的數(shù)據(jù)因而視為無(wú)效，不計(jì)入結(jié)果及分析。實(shí)驗(yàn)收集到有效數(shù)據(jù)53份。

（一）中國(guó)小學(xué)生的聽(tīng)辨結(jié)果與分析

圖3顯示的是19名中國(guó)小學(xué)生對(duì)11個(gè)音節(jié)的聽(tīng)辨結(jié)果。陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲分別用T1、T2、T3、T4表示（下文同）。

圖3　CH組的聽(tīng)辨結(jié)果

11個(gè)刺激都沒(méi)有被CH組小學(xué)生感知為去聲。拐點(diǎn)音高較低（9.72st-15.72st）的第1～7號(hào)刺激CH 組60%或以上的小學(xué)生感知為上聲，其余小學(xué)生感知為陽(yáng)平。這些刺激的音高折算為五度調(diào)值分別為515，525和535。拐點(diǎn)音高較高的8、9號(hào)刺激（五度調(diào)值為545）中，前者被試感知為上聲和陽(yáng)平的各占50%；后者則是上聲、陽(yáng)平和陰平三分天下。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，對(duì)9號(hào)刺激可能所屬的三個(gè)調(diào)類(lèi)所作的判斷與隨機(jī)三擇一判斷相比無(wú)顯著性差異（（29-CH（2）= 2.44，P＞.05）?？梢?jiàn)CH組被試對(duì)于9號(hào)刺激歸入三個(gè)調(diào)類(lèi)中的哪一類(lèi)并無(wú)明顯傾向。拐點(diǎn)音高值最高（五度調(diào)值為55）的10、11號(hào)刺激，感知為陰平的小學(xué)生在90%以上。

（二）日本小學(xué)生（有中文背景）的聽(tīng)辨結(jié)果與分析

圖4顯示的是19名具有中文背景的日本小學(xué)生對(duì)11個(gè)音節(jié)的聽(tīng)辨結(jié)果。

圖4　JA-W組的聽(tīng)辨結(jié)果

11種刺激基本都沒(méi)有被JA-W組小學(xué)生感知為去聲。4號(hào)和7號(hào)刺激被感知為陽(yáng)平和上聲的比例非常接近，在兩個(gè)調(diào)類(lèi)之間沒(méi)有明顯傾向 （（24-JAw（1）=1.35，P＞.05；（27-JAw（1）=0.21，P＞.05）。其他刺激JA-W組的小學(xué)生在聽(tīng)辨時(shí)表現(xiàn)出明顯的選擇傾向：對(duì)于1-3號(hào)刺激，84%以上的小學(xué)生感知為上聲，其余小學(xué)生選擇陽(yáng)平；5、6號(hào)刺激有60%-70%以上的小學(xué)生感知為上聲，其余30%左右的被試選擇了陽(yáng)平；8、9號(hào)刺激被JA-W組感知為陽(yáng)平的比例都超過(guò)了60%，其余被試有30%將8號(hào)刺激聽(tīng)辨為上聲，對(duì)于9號(hào)刺激則聽(tīng)辨為上聲和陰平的小學(xué)生各占15%；10號(hào)和11號(hào)刺激有95%以上的被試感知為陰平。

（三）日本小學(xué)生（無(wú)中文背景）的聽(tīng)辨結(jié)果與分析

圖5顯示的是15名沒(méi)有中文背景的日本小學(xué)生對(duì)11個(gè)音節(jié)的聽(tīng)辨結(jié)果。

圖5　JA-N組的聽(tīng)辨結(jié)果

對(duì)于1-3號(hào)刺激，JA-N組的小學(xué)生80%以上被試感知為上聲，選擇傾向非常明顯。4-7號(hào)刺激同樣90%以上聽(tīng)辨結(jié)果為上聲或陽(yáng)平，但被試在這兩種調(diào)類(lèi)之間缺乏明顯的選擇傾向，其中6號(hào)刺激兩種調(diào)類(lèi)各占50%；4、5、7號(hào)刺激感知為陽(yáng)平和上聲的比例差異也在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不顯著（（24-JAn（1）=1.07，P ＞.05；（25-JAn（1）=1.68，P＞.05；（27-JAn（1）=2.44，P＞.05）。8、9號(hào)刺激JA-N組小學(xué)生感知為陽(yáng)平的比例都在60%及以上；10和11號(hào)刺激被90%及以上的小學(xué)生感知為陰平。11種刺激中第5、7號(hào)刺激皆被約10%的JA-N組小學(xué)生感知為去聲。

（四）三組被試的聽(tīng)辨結(jié)果比較

圖6-9顯示三組被試將刺激音節(jié)分別感知為陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲的比例。

圖6　三組被試將各個(gè)刺激音節(jié)感知為陰平的比例圖7　三組被試將各個(gè)刺激音節(jié)感知為陽(yáng)平的比例

圖8　三組被試將各個(gè)刺激音節(jié)感知為上聲的比例圖9　三組被試將各個(gè)刺激音節(jié)感知為去聲的比例

從圖6和圖9來(lái)看，中國(guó)小學(xué)生組、有中文背景的日本小學(xué)生組和無(wú)中文背景的日本小學(xué)生組對(duì)陰平和去聲的感知結(jié)果曲線(xiàn)吻合度高，表現(xiàn)為10號(hào)和11號(hào)刺激每組被試都有90%及以上感知為陰平；刺激音節(jié)基本沒(méi)有被感知為去聲。差異只在于JA-N組將9號(hào)刺激感知為陰平的比例比CH組低15%左右，且JA-N組有10%的被試將5號(hào)刺激感知為去聲，另外兩組則沒(méi)有。

從圖7和圖8來(lái)看，每張圖的三條感知曲線(xiàn)中JA-W組和JA-N組的吻合度更高，與CH組的吻合度則相對(duì)較低。差異主要表現(xiàn)在1、2、3、7、8、9號(hào)刺激上。對(duì)于1-3號(hào)刺激，CH組感知為陽(yáng)平的比例比另外兩組分別高出10%、20%和30%，感知為上聲的比例則相應(yīng)地比另外兩組低10%、20%和30%。對(duì)于7-9號(hào)刺激，CH組感知為陽(yáng)平的比例比另外兩組分別低約20%，感知為上聲的比例則比另外兩組高出20%左右。

在所有刺激音節(jié)中，三組被試在3號(hào)（525，拐點(diǎn)音高接近1度與2度之間的臨界值）、7號(hào) （535，拐點(diǎn)音高接近3度與4度之間的臨界值）和9號(hào)（545，拐點(diǎn)音高接近4度與5度之間的臨界值）刺激上表現(xiàn)出的差異最大。

四、結(jié)論

（一）、CH組與JA組被試對(duì)普通話(huà)聲調(diào)的感知結(jié)果在拐點(diǎn)音高較低（515）和較高（545）時(shí)存在明顯差異。

研究結(jié)果顯示，盡管1-7號(hào)刺激CH組聽(tīng)辨為上聲的比例都在60%及以上，但日本小學(xué)生將音節(jié)五度值為515的刺激聽(tīng)辨為上聲的比例超過(guò)中國(guó)小學(xué)生10%-20%，而將音節(jié)五度值為545的刺激聽(tīng)辨為陽(yáng)平的比例高于中國(guó)小學(xué)生20%左右?？赡艿脑蚴且延醒芯堪l(fā)現(xiàn)中國(guó)人感知時(shí)依據(jù)調(diào)形線(xiàn)索的權(quán)重大于調(diào)高，因?yàn)樵跐h語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)里調(diào)高的變化是常有的現(xiàn)象［8］260。前人實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，與漢語(yǔ)母語(yǔ)者主要依靠音高曲線(xiàn)的斜率不同，母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要依靠音高高度信息 （具體表現(xiàn)為平均音高）來(lái)感知聲調(diào)［5］269。因而對(duì)于515這個(gè)與典型上聲的調(diào)形相去甚遠(yuǎn)的降升調(diào)，20%以上的中國(guó)小學(xué)生（可能他們的上聲感知范疇邊界要窄一些）排除了上聲選項(xiàng)，更多地注意音節(jié)的后半段而將其判斷為陽(yáng)平。

音節(jié)五度值為545的刺激是趨向平緩、降和升的斜率都較小的調(diào)形。如果作為陰平，它不夠平；如果作為陽(yáng)平，它的升幅不夠；如果作為上聲，它的平均音高又太高。因此CH組對(duì)這些刺激的感知傾向不明，陰平、陽(yáng)平和上聲三個(gè)調(diào)類(lèi)都有小學(xué)生選，比例無(wú)顯著差異。JA組則有60%及以上的小學(xué)生將這些刺激聽(tīng)辨為陽(yáng)平，這體現(xiàn)了日本小學(xué)生的陽(yáng)平范疇感知與中國(guó)小學(xué)生之間的明顯差異。

CH組被試在拐點(diǎn)音高接近五度音高臨界值的3號(hào)、7號(hào)和9號(hào)刺激的聽(tīng)辨上與JA組的感知結(jié)果曲線(xiàn)分離最遠(yuǎn)，表明日本小學(xué)生對(duì)處于調(diào)類(lèi)范疇邊界的成員音節(jié)的感知模糊、困難最大。這一發(fā)現(xiàn)符合范疇理論中典型成員比非典型成員容易辨識(shí)的規(guī)律。

總的來(lái)看，不同組被試在對(duì)陰平和去聲的感知結(jié)果上沒(méi)有明顯差異，而對(duì)陽(yáng)平和上聲的感知結(jié)果則情況比較復(fù)雜。這與其他實(shí)驗(yàn)研究所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果一致，即日本學(xué)習(xí)者區(qū)分陽(yáng)平和上聲比較困難，無(wú)論是感知任務(wù)還是產(chǎn)出任務(wù)［6］216［12］。針對(duì)日本學(xué)生感知陽(yáng)平和上聲時(shí)易混淆的問(wèn)題，已有研究發(fā)現(xiàn)采用混合知覺(jué)訓(xùn)練的范式 （包括自適應(yīng)訓(xùn)練和高變異訓(xùn)練），能夠顯著提高日本學(xué)生的陽(yáng)平和上聲的范疇感知能力［13］［14］。

（二）CH組與JA組被試對(duì)普通話(huà)聲調(diào)的感知結(jié)果在拐點(diǎn)音高不太高也不太低（525，535）時(shí)差異較小，在平調(diào)（55）時(shí)沒(méi)有差異。

如圖6-9所示，三組被試對(duì)4、5、6號(hào)和10、11號(hào)刺激的感知結(jié)果曲線(xiàn)吻合度非常高，表明日本小學(xué)生對(duì)這些音節(jié)調(diào)類(lèi)的聽(tīng)辨已接近中國(guó)小學(xué)生。盡管其他6個(gè)刺激音節(jié)CH組與JA組之間表現(xiàn)出了差異，但感知結(jié)果曲線(xiàn)的總體走勢(shì)是一致的，這些日本小學(xué)生在調(diào)類(lèi)判斷上整體大大優(yōu)于前人研究中成人學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。

一個(gè)重要的原因是前面研究中日本被試的平均年齡為22歲，開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間約為19歲［6］216，而本研究中日本小學(xué)生的平均年齡為10.6歲，開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間為4～6歲。起始年齡與第二語(yǔ)言習(xí)得速度和最終成效之間的關(guān)系在國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言習(xí)得理論與實(shí)證研究中受到廣泛關(guān)注。Penfield等人1959年提出關(guān)鍵期假設(shè)，認(rèn)為在人生發(fā)展的某個(gè)特定階段（一般認(rèn)為是青春期之前），人可以在沒(méi)有外部干預(yù)、不需要教授的條件下，輕松、快速地習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言［11］286。在此基礎(chǔ)上，又有學(xué)者提出了解釋力更強(qiáng)的多元關(guān)鍵期假設(shè)（MCPH）［15］212－216，認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得中的最佳年齡階段不是唯一的，不同的語(yǔ)言模塊具有不同的關(guān)鍵期，即第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音、詞匯和句法等不同語(yǔ)言模塊上的最佳習(xí)得年齡并非完全重合，并強(qiáng)調(diào)起始年齡因素對(duì)不同語(yǔ)言模塊的習(xí)得具有非對(duì)稱(chēng)性影響。其中，語(yǔ)音模塊的習(xí)得成效對(duì)起始年齡非常敏感。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得領(lǐng)域，已有研究發(fā)現(xiàn)起始年齡對(duì)語(yǔ)音習(xí)得水平的影響呈現(xiàn)出線(xiàn)性單調(diào)遞減的變化關(guān)系，即起始年齡越大，習(xí)得成效越低［16］。本研究日本小學(xué)生整體良好的調(diào)類(lèi)感知結(jié)果支持上述理論與研究結(jié)論。

（三）JA-W組與JA-N組被試對(duì)普通話(huà)聲調(diào)的感知結(jié)果沒(méi)有明顯差異。

本研究中有中文背景的日本小學(xué)生組和沒(méi)有中文背景的組在各個(gè)調(diào)類(lèi)的聽(tīng)辨結(jié)果上都表現(xiàn)出了驚人的一致，這兩組的感知曲線(xiàn)有極大程度的重疊。這一發(fā)現(xiàn)與我們的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)有很大不同。

一方面，如上所述這仍可能與被試開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間密切相關(guān)。在關(guān)鍵期內(nèi)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的日本小學(xué)生，即使沒(méi)有中文背景，仍然可能像有中文背景的學(xué)生那樣較好地感知調(diào)類(lèi)。另一方面，本文對(duì)這些學(xué)生的任課教師S、Q進(jìn)行了在線(xiàn)訪(fǎng)談，了解到這所橫濱的學(xué)校是全日制中文學(xué)校。學(xué)生一般在5歲左右入校開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掌握一定程度漢語(yǔ)之后，開(kāi)始學(xué)習(xí)其他課程。所有的課程都以中文授課為主。承擔(dān)其他科目的教師，包括日本本土教師也都必須會(huì)說(shuō)中文。對(duì)這些小學(xué)生來(lái)說(shuō)，中文既是目標(biāo)語(yǔ)言，也是學(xué)習(xí)的媒介語(yǔ)言。而他們所處的是一個(gè)類(lèi)似目的語(yǔ)環(huán)境的全中文學(xué)校，接受的是漢語(yǔ)的沉浸式教學(xué)。受訪(fǎng)談教師也證實(shí)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出良好的語(yǔ)音面貌，聽(tīng)說(shuō)能力很強(qiáng)。

與中國(guó)小學(xué)生感知聲調(diào)時(shí)依據(jù)調(diào)形線(xiàn)索的權(quán)重大于調(diào)高不同，日本小學(xué)生主要依靠音高高度信息來(lái)感知聲調(diào)，這一發(fā)現(xiàn)支持前人以成人學(xué)習(xí)者為被試得出的結(jié)論?？梢?jiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練外國(guó)學(xué)生將調(diào)形與調(diào)高兩種線(xiàn)索同時(shí)利用的能力，特別要突出不同聲調(diào)的調(diào)形信息。此外，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要對(duì)象為來(lái)華留學(xué)的成人學(xué)生，而本研究發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)音習(xí)得關(guān)鍵期內(nèi)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的日本小學(xué)生，其聲調(diào)知覺(jué)表現(xiàn)大大優(yōu)于其他研究中的成人被試，一方面從實(shí)證研究的角度支持了多元關(guān)鍵期假設(shè)；另一方面也揭示了開(kāi)展和促進(jìn)國(guó)外中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的重要性。

本研究沒(méi)有考察漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡較晚的小學(xué)生是否也具有的聲調(diào)感知的范疇化能力。日本小學(xué)生在負(fù)載句中或不同調(diào)境下的聲調(diào)感知模式也是未來(lái)值得研究的問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯：章永林）

中圖分類(lèi)號(hào)：H116

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—7974（2015）04—0027—05

DOI：10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.07.006

收稿日期：2015-04-18

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于語(yǔ)流音變認(rèn)知機(jī)理建模的語(yǔ)音識(shí)別研究”（61175019）

作者簡(jiǎn)介：郝麗霞，女，山西汾陽(yáng)人，北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀博士。