林惠華

(福建省泉州市泉港區(qū)益海實驗小學)

多媒體在課堂教學中的輔助功能不可低估，它可以使抽象的教學內(nèi)容更直觀，從而更具有說服力;它可以讓課堂生動起來，更好地調(diào)動學生的參與興趣，激發(fā)師生間的互動，使教與學達到有效溝通。但多媒體只是教學的輔助工具，只能服務(wù)于教學，不可喧賓奪主。因此，在使用多媒體教學時，無論是在觀念上、技術(shù)上、還是在具體的運用上，都須“小心”才是。

一、多媒體在課堂教學中的作用

1.利用多媒體課件，調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂教學效率

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動、由小變大或由大變小、由慢變快或由快邊慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受大量的教學信息、而且能獲得清晰明快的感受，畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率，如教學《桂林山水》這篇課文時，我先播放桂林山水的實景錄象，這樣動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅讓學生欣賞了桂林山水的美景，感受漓江水的靜、清、綠;桂林山的奇、秀、險，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。

2.在教學中運用多媒體手段能幫助學生化解課文中的重難點

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識的掌握點是從感性過渡到理性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象的把握教學內(nèi)容。作為小學生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解，如《林海》一文中描繪了大興安嶺嶺、林、花的景物特點。教學時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)大興安嶺嶺、林、花的景物特點，及重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重點的解決才有破竹之勢，學生的才能才有更進一步的提高。

3.運用多媒體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象力，為學生提供一個輕松的學習氛圍

小學語文課堂采用多媒體教學，能以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領(lǐng)下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內(nèi)容，這樣的新鮮也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶的疲憊，也能調(diào)動小學生學習的主動性，參與性。教學《草原》時，先放映多媒體課件:“一碧千里的大草原，羊群仿佛像給這無邊的地毯繡上白色的大花……”然后放輕音樂，讓學生閉上眼睛，想象草原的遼闊、羊群的活動等。學生的思想在馳騁，在音樂中，在動畫的演示下，多姿多彩的畫面在腦海中浮現(xiàn)。學生仿佛來到了大草原，欣賞草原美麗的景色，這樣，課文內(nèi)容理解了，學生也學得有趣有味，創(chuàng)新能力、想象能力也得到了培養(yǎng)。

4.運用多媒體，培養(yǎng)學生的思維能力

在教學中，利用多媒體手段開展教學活動進行思維訓練，達到提高學生思維能力的目的。如《蛇與莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關(guān)系的科學短文。本課重點是指導學生理清蛇與莊稼之間的因果關(guān)系。教學時，運用多媒體手段，形象巧妙地一步一步地提示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學生的邏輯思維能力。

5.在教學中運用多媒體，能為學生提供大量的閱讀資料

多媒計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，如教學《只有一個地球》時，利用多媒體，出示了我國生態(tài)環(huán)境遭受破壞的一些資料，為學生提供的所需的閱讀信息，更好地體會人類生存“只有一個地球”的道理。教《長征》時，學生對長征還了解得較少，可通過多媒體，為學生搜集一些反映長征文字、圖片資料。有了這些文字材料和直觀的圖片，學生學起來就輕松多了。

總而言之，在平時的教學中，我們要根據(jù)語文學科的特點，規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，充分合理地利用多媒體資源，讓多媒體真正服務(wù)于語文教育，讓語文課堂多姿多彩。

二、在課堂教學中要正確使用多媒體

1.小心多媒體帶來的誤導

在科技迅猛發(fā)展的今天，老師上課不在一味地講解知識了，而是開始借助多媒體豐富自己的課堂，利用聲音、色彩、動作等讓課堂教學更具有立體感，從而吸引學生的注意力，讓他們積極主動地參與到學習中。但只要你到課堂上去看看，到學生中間去問問，就不難發(fā)現(xiàn)還有不少老師帶著在多媒體進課堂時栽了跟頭。他們使用多媒體，不是手法不熟練，就是違規(guī)操作。不少老師甚至還不熟悉按鈕功能，就盲目上陣形。錯誤的操作吸引學生全部的注意力，何談教學效果?

要想讓多媒體教學服務(wù)于自己的課堂教學，老師首先要熟練多媒體的基本知識和操作技能。在此基礎(chǔ)上我們才能全面駕馭多媒體，才能在課堂上游刃有余的用好多媒體，使自己的課堂熠熠生輝。

2.小心讓多媒體喧賓奪主

觀看過不少老師的課，課堂上既有栩栩如生的動畫，又有美妙動聽的音樂，而且多媒體伴隨了整節(jié)課堂，學生的情緒一直高漲，幾乎沒有在下面搞小動作的。但課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讓學生記憶深刻的，不是老師播放的課件畫面，就是課件中難忘的曲子，而對課堂上理應掌握的知識學生卻是一知半解。為什么有這樣的結(jié)果?問題出在學生的興趣點上。多媒體課件不停的刺激學生的感官，導致他們的興趣點轉(zhuǎn)移到欣賞課件上。

多媒體再形象、再直觀，它也只是為課堂教學服務(wù)的。我們的目的是教學，倘若多媒體用多了，就會無意中把課堂變成多媒體展示。為更好地體現(xiàn)多媒體的輔助作用，我們要仔細斟酌多媒體與課堂的合理嫁接。

3.小心把多媒體看成萬能者

一聽說要上公開課，很多老師不是在研究教材上下功夫，而是急于上網(wǎng)下載現(xiàn)成的課件——認為有了高質(zhì)量的課件，課堂教學可以穩(wěn)操勝券了，結(jié)果卻往往事與愿違，課上得一塌糊涂。這樣的老師在我們身邊不是少數(shù)，不少老師在聽完示范課件后，不是去咨詢別人是怎樣吃透教 材的，而是想方設(shè)法去借鑒別人備課的經(jīng)驗。如此將多媒體神化，直接導致老師不再去認真研究教材、研究學生、研究教法，而是把主要精力放在了尋求多媒體的幫助上。長此以往，將會嚴重影響課堂教學的質(zhì)量。因此，我們要正確認識多媒體的作用，把主要時間和精力用在備課上。唯有在備好教材的基礎(chǔ)上，多媒體才能為我應用，才能更好地服務(wù)于課堂教學。

當然，對于教師來說，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段有一個從生疏到熟練的過程。這是一個從粗糙到精致，從簡樸到豐富，不斷更新、厚積薄發(fā)的過程。這個過程很累，或許很漫長，但只要你不想離開講臺，你就必須經(jīng)歷它，別無選擇。