朱寶坤

(濟南市濟陽縣太平中學)

人的思維開始于問題，隨著層出不窮的問題出現(xiàn)，學生的思維也會隨之發(fā)生拓展。愛因斯坦曾經(jīng)指出，與解決問題相比，提出問題則顯得更加重要。這主要是由于提出問題能夠激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于素質(zhì)教育下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。在傳統(tǒng)的物理教學中，強調(diào)分析和解決問題一直是教學的重點，而隨著新課標的提出，在教學目標的制定中，物理教學不應(yīng)僅僅局限于解決問題，這不利于教學可持續(xù)性的發(fā)展以及教學質(zhì)量的提高，而是應(yīng)該重點關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段物理教學中學生提出問題能力較低的原因分析

從現(xiàn)階段物理教學現(xiàn)狀來看，學生提出問題能力較低的原因主要可以從兩方面來進行分析:一是從學生個體來說，首先，目前絕大部分學生都缺乏問題意識，主要表現(xiàn)為習慣于聽老師講，習慣于想辦法去解決老師提出的問題，長此以往，導致學生問題意識嚴重缺失;其次，學生不善于進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動，在遇到問題的時候不知如何提出，或者即使提出了也是一些膚淺的、無新意、無探究價值的問題，不善于抓住問題的實質(zhì)，因此導致他們難以提取出有價值的問題，并且也不能結(jié)合自己的學習狀況和教學的實際情況，對問題進行探索和解決;最后，學生不敢提出問題，主要表現(xiàn)為存在自卑、緊張的心理，在這種心理的影響下，他們即使有一定的問題意識，但是由于害怕所提的問題被老師和同學認為知識淺薄或者被認為與課堂教學聯(lián)系不大，因此不愿將問題提出來。二是從教師方面來說，一方面，教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，在課堂教育中主要圍繞問題的分析和解決來授課，因此忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng);另一方面，教師在課堂上預設(shè)的問題過多，認為這種方式能夠引導學生進行思考和探索，但是卻弱化了學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，與此同時，在課堂上，大部分時間都由教師或部分優(yōu)生參與教學，而其他學生難以得到發(fā)言的機會。三是學生自身的好奇心、認知沖突、教學氛圍的寬松與否等因素也制約著學生提出問題的能力。由于教師教育方式的問題，很多初中學生在學習中都逐漸失去了好奇心，開始按部就班地跟著教師的步伐學習知識，失去了質(zhì)疑的能力和勇氣。另外，由于很多教師的教學方式比較單一而刻板，因此課堂教學氛圍就顯得比較緊張，這也影響了學生思維的活躍性，阻礙了學生對問題的發(fā)現(xiàn)和提出。

二、物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的途徑和策略分析

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，引導學生提出問題

營造良好的學習氛圍，并積極創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)學生求知的欲望和激情，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，從而促進學生提問意識和興趣的形成，以及發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的提高。這就要求在教學中教師要對物理知識有深入的挖掘和理解，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，其中創(chuàng)設(shè)生活化的物理問題情境是一種非常有效的途徑。物理與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，在教學中，教師應(yīng)從生活實際或者學生的生活經(jīng)驗出發(fā)來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而時學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生提出物理問題的興趣，并能夠在今后的學習中積極在現(xiàn)實生活中捕捉物理問題，提出物理問題，并解決物理問題，體驗學習成功的樂趣，這樣才能有效增強學生分析問題、解決問題等能力。

2.積極引導和幫助學生形成提問思維

學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的形成必須要經(jīng)過長期反復的訓練才能夠?qū)崿F(xiàn)，在這個過程中教師的引導至關(guān)重要。在教學中，教師必須要教給學生提出問題的方法，問題的角度可以是“歸類或分類”，也可以是知識的“來龍去脈”，使學生通過訓練逐漸學會對知識或者現(xiàn)象的觀察、追問、聯(lián)想以及對比等，并由此而發(fā)出提出問題，同時教師緊接著要對這種提出問題的方法和過程進行強化和反復的訓練，從而逐漸使學生形成問題思維。在教學中，物理教師可以通過質(zhì)疑課本結(jié)論、在新舊知識找矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題以及在反向思考中提出問題等方式來對學生提問思維進行訓練，從而逐步培養(yǎng)和提高學生的提問問題能力。

3.幫助學生樹立提問的自信心

緊張和自卑是造成學生不敢問的最大心理障礙，可見克服這兩種消極心理是培養(yǎng)學生的問題意識的關(guān)鍵。這就要求教師在教學活動中，要對每一位學生給予充分的尊重和愛護，積極與學生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學生的問題意識，要多鼓勵學生在課堂上提問，積極觀察、引導、肯定學生提出的和別人不一樣的問題，鼓勵孩子大膽、盡量完整地表達自己的想法，樹立學習物理的自信心。當學生提出問題的時候，不管其問題是否緊要或者有價值，都要首先對其給予專注和贊許的目光，肯定他們敢于提問的勇氣，這樣會讓使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，然后教師在此基礎(chǔ)上對學生加以引導，幫助學生克服緊張和畏懼的心理，讓學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問，從而受到鼓勵和鼓舞，培養(yǎng)提出問題的勇敢和習慣。對于那些能提出有價值、有意義問題的同學，應(yīng)該給予大大的表揚和肯定，并利用這些問題與學生展開思考和辯論，引導學生帶著問題去學習，提高學習效果。

三、總結(jié)語

綜上，在物理教學過程中培養(yǎng)學生提出問題能力是課堂教學的一個重要內(nèi)容，在國家推行素質(zhì)教育的當前，這一教學目的顯得尤為重要。教師在教學中要充分認識到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的重要性，并針對現(xiàn)階段小學物理教學中學生發(fā)現(xiàn)和提出問題積極性不高這一教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育觀念，通過營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，從而更好地培養(yǎng)和提高學生的問題意識、自主探究能力和創(chuàng)新能力。

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