◆孫潤軍

(吉林省梨樹縣技工學校)

隨著我國社會的進步，教育也進行了改革，這就要求中職思想政治教育老師跟隨著時代的步伐，改變原有的教育模式、教學理念，充分調動學生學習的積極主動性，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。這就要求老師能夠突破課本的局限以及課堂上的種種束縛，圍繞學生們實際存在的一些問題結合社會生活加以教學。而創(chuàng)設情境教學恰恰能夠很好地滿足這一需求，它既能使學生們學校興趣大大增強，同時也符合了我國21世紀新形勢下的教育改革需求，對于教師的教學任務也提供了很大的幫助。

一、情境教學的意義

運用情境教學有利于調動學生的學習興趣，使學生們自己積極主動的參與到教學活動中來。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在學生看來，有興趣的東西才有動力去學，作為老師，激發(fā)學生的學習興趣是中職教師教學的重中之重。思想政治教學本身理論性東西太過于繁多，學什么興趣并不是很大，而情境教學則很大程度上解決了這一方面的問題，它能迅速的使學生對思想政治教學產生興趣，從而積極主動的參與到課堂學習中。教學是教師與學生互動的環(huán)境，因此，教師精心設計組織的語言和教師對于教學情感的真實投入，同時利用現(xiàn)代科技化的視聽教學工具，能大大的增強學生的興趣，從而對于學生學習思維的調動起到很大的作用。

運用情境教學，有助于學生真正的理解課堂的知識并很好的掌握政治教學的實質內涵。向學生們傳授思想政治這門課程的基礎知識是中職教育教學的基本職責。如果能夠很好地借助情境教學，不單單能夠出色有效地履行教學職責，同時也有利于學生們對于思想政治這門課程的實質理解并掌握其中的內涵。

運用情景教學有助于思想品質教育的效果提升。應用現(xiàn)代化科學教學技術，通過情景的創(chuàng)設，生動形象的再現(xiàn)了當時場景，對于學生的記憶起到很大的增加作用，同時對于學生的情感強化起到有一個很大的幫助。通過合理的使用現(xiàn)代化技術、把人物與事情發(fā)生的具體經過完整的呈現(xiàn)在學生面前，使學生切實的感受到其中的內涵，調動了學生的情緒;再運用語言的魅力，把學生帶到人物的內心世界去感受，去體驗，讓學生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同時，通過語言上的點撥，讓學生明悟其中的道理。

運用情景教學有助于學生能力的培養(yǎng)。在情境教學中，老師通過運用各種科學的方法，使學生們的個人情感投入到學習中，從而調動了學生積極主動意識，發(fā)散了學生的思維，為學生的自我學習能力的提升打下鋪墊，有利于學生能力的培養(yǎng)。

二、情境的創(chuàng)設

1.巧妙的設計導入

情境教學針對學生的不同，導入方式也多樣化，一個巧妙的導入方式能夠很快的激發(fā)出學生的興趣，從而快速的投入到學習之中。

中職思想政治情境教學，應當根據(jù)不同的課型以及課程的具體內容選擇合理的導入方式，一般來說普遍運用的導入方式有以下幾種:

(1)過渡導入。所謂過渡導入，就是通過對上一堂課程知識的總結，一方面，能夠對學生們所學知識進行一個回顧，加深學習記憶;另一方面，可以快速地把學生的注意力收回到學習中，為即將進行的課程做好鋪墊。

(2)故事導入。這種導入方式很好理解了，就是根據(jù)即將進行的教學內容選擇相關的、能夠啟發(fā)學生們的故事，通過故事的講解，引導學生們思考即將進行的課程內容。

(3)音樂導入。同樣是根據(jù)教學的內容，選擇一首符合的音樂放個學生們聽，聽完之后讓學生們說說感受從而引導學生進入即將要講授的課程之中。

(4)除以上幾點之外，還有很多的形式，如詩詞式的導入、漫畫式的導入等，都能起到比較良好的效果，教師可以通過結合自身的情況選擇具體的導入方式。

2.情境內容的設置

情境教學其最終的目的還是為了既定的教學目標，根據(jù)課本的內容以及學生們的一些情況，創(chuàng)設或引入與內容息息相關的情境。從而使學生切身的融入情境之中，引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)他們的學習思維，從而讓學生積極主動的參與學習之中，提高教學的效率。因此，作為中職思想政治教育的老師，在備課的時候，應該提前的了解學生們的具體學習情況，對于性知識的認知程度以及一些相關的情感對待和價值觀，從而能方便設計出能夠適合學生的教學目標，簡而言之，教學目標要切實的結合學生的社會生活與思想，而不是僅僅根據(jù)教材的內容來制定。

教學目標成功制定之后，接下來就是針對性地找情境材料，既可以借助網絡媒體、報刊雜志等，同時也可以在身邊現(xiàn)實生活中去收集材料。當情境材料收集之后，就需要對情境材料做以分析及整理，形成符合學生們實際情況的教學情境，這會使的學生在學習過程中猶如身臨其境，大大的增加了學習的興趣，從而加深對知識的理解程度，散發(fā)了學生的思維，并最終起到良好的教學效果。

3.以情境為載體，引導學生參與進來

情境教學的課堂主體，就是根據(jù)情境設計出相關的一些問題讓學生們去思考，由學生們相互之間去討論。情境教學法可以說是一個類似于節(jié)目的過程，老師當主持人，學生們是節(jié)目的嘉賓，同時也是課堂上的主體，學生在老師的組織與引導下，全程地參與到活動中來。構建主義覺得情境教學不僅僅只是師生之間的互動，而是老師與學生，學生與學生的多邊互動，教學的重心不在于老師身上，而是學生，老師只是在課堂上起到一個引導，促進的作用，從而幫助到學生們真正地學到知識。

4.情境課程結束的藝術性

良好的開端是成功的基礎，但同時也不能忽視結局的完善。一堂課程下來，一切順順利利，不能因為最后的結課的方式運用不當而導致不夠完美。結課的藝術性就在于對整個課程起到畫龍點睛之效。通常運用的結課方式有一下幾種:

(1)總結式。即老師通過引導簡潔的語言對整堂課的內容做一個提煉，加深學生的記憶。

(2)懸念式。在課程即將結束之際提出一些具有啟發(fā)性的問題共學生們自己去思考，同時預示下一節(jié)課，從而激發(fā)學生的思維及為下堂課埋下鋪墊。

(3)例證式。即引導學生根據(jù)所學知識舉一些與自己相關的經歷，鞏固學生所學知識。

三、結束語

綜上所述，思想政治情境教學的特點在于充分發(fā)揮學生的主動性，使學生全身心的投入到課堂的學習之中，讓學生切實地感受到知識形成的具體過程，幫助學生樹立正確的社會主義價值觀、人生觀，切實體現(xiàn)思想政治這門課程對于學生的教育作用。

［1］張興平.淺談高中思想政治課中的情境教學法［J］.現(xiàn)代交際，2015，(04):149.

［2］趙冬梅.淺談思想品德課堂情境創(chuàng)設的點滴體會［J］.赤子，2014，(09):143.

［3］陸琴.淺談思想品德教學中情境創(chuàng)設的重要性［J］.小學教學研究，2015，(14):27 －28.

［4］賴高明.創(chuàng)設有效情境 激活思品課堂［J］.思想政治課研究，2015，(02):104－106.