◆張佰雙

(吉林省四平市劉家館子鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

一、提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是人文和基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科修訂版“大綱”指出:“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力?！钡窃趯?shí)際語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)于老師提問(wèn)的問(wèn)題，沒(méi)有積極回答的主動(dòng)性。對(duì)于課堂習(xí)題、課堂問(wèn)題，以及練習(xí)的內(nèi)容都不是自己內(nèi)心的真正需要。脫離學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受，使原本應(yīng)該充滿趣味的課堂變動(dòng)乏味無(wú)趣。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的弊端應(yīng)該給予摒棄。改變以往教學(xué)模式，用創(chuàng)新的思維教學(xué)，教學(xué)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生的發(fā)展是重中之重，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、關(guān)于研究模式的構(gòu)想

1.實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文的主體為小學(xué)學(xué)生，小學(xué)學(xué)生大多還不能獨(dú)立完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在老師的啟發(fā)下師生共同努力完成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重民主教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡力解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，使其有獨(dú)立閱讀的能力。

2.筆者的課堂教學(xué)模式

課前預(yù)習(xí)——導(dǎo) 入新課——預(yù)習(xí)檢查——學(xué)生交流——教師點(diǎn)評(píng)——完成新課。

三、關(guān)于課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)。孔子云:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)新課的好習(xí)慣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生提前將不理解的詞、句標(biāo)出，以便在新課講解的時(shí)候更能深入理解!

2.講解新課。教師在新課講解的過(guò)程應(yīng)注重多樣化，引入典故，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，讓學(xué)生能快速接受新課內(nèi)容。

3.預(yù)習(xí)檢查。教師在講解的過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生預(yù)習(xí)的情況加以了解，了解學(xué)生對(duì)字詞的掌握，讓學(xué)生朗讀課文，了解學(xué)生識(shí)字的效果。

4.學(xué)生交流。學(xué)生可根據(jù)老師的指導(dǎo)，自行學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生之間多溝通，多交流。

5.教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間互相交流后，作為教師應(yīng)加以指導(dǎo)，在交流過(guò)程中，補(bǔ)長(zhǎng)取短，教師加以點(diǎn)播，引導(dǎo)。

6.完成新課。教師對(duì)新課內(nèi)容加以整理，總體講述，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，歸納總結(jié)，完成講解!

四、“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂要針對(duì)不同的學(xué)生在不同情況下使用相宜的模式，因各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知或其他因素的不同，我們要按照“整體-部分-整體”的基本策略，開(kāi)展更為靈活多彩的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本的規(guī)律下，設(shè)計(jì)基本模式并提出相應(yīng)的授課情境遇到問(wèn)題時(shí)調(diào)節(jié)變通的方法。

1.基本模式里各個(gè)年級(jí)的教學(xué)操作及方式可以隨著學(xué)生年紀(jì)的不同而逐步增加或遞減學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)疑問(wèn)的表達(dá)等問(wèn)題。教師可以在教低年級(jí)學(xué)生時(shí)適當(dāng)增加字符提示與表達(dá)指導(dǎo)，選擇增加相關(guān)的教學(xué)操作內(nèi)容;而中年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于選擇增加較為復(fù)雜的如背誦、復(fù)述等項(xiàng)目;高年級(jí)的學(xué)生就該著力于更加復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段與篇，以及對(duì)語(yǔ)句字詞的領(lǐng)悟及體會(huì)等內(nèi)容。

2.基本模式里各個(gè)教學(xué)目的的教學(xué)操作及方式可以根據(jù)具體文章內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)節(jié)變通。例如:要想體會(huì)文章內(nèi)的情感思想，就要增加對(duì)語(yǔ)句內(nèi)涵的了解及對(duì)文章的朗讀欣賞等;若是想提高對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，就需要學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容加以理解以及對(duì)文章主題集中心的把握等;而如果是想側(cè)重文章結(jié)構(gòu)及聯(lián)系，就要增加對(duì)段落篇幅等層次的關(guān)系。

五、研究結(jié)論

1.在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是最基本的人際關(guān)系，而師生關(guān)系處理的好壞則影響著學(xué)生的全面發(fā)展，尤其對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的形成和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。所以，教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行角色改變，注意交流中的用詞，要說(shuō)“我們”而不是“你我”。另外，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)嘗試擔(dān)任配角，學(xué)生擔(dān)任主角的教學(xué)形式。

2.充分激發(fā)學(xué)生的自主能力?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教學(xué)中的基本原則和最終目標(biāo)。以學(xué)生為主體，突出他們的主導(dǎo)位置，允許學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造性的全面發(fā)展?！罢n堂主體教學(xué)”模式在注重學(xué)生自我意識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的潛能的發(fā)掘，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自發(fā)性的目標(biāo)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題是學(xué)習(xí)思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極努力激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極提出在學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中積極思考，調(diào)整認(rèn)知能力，通過(guò)讀書(shū)與學(xué)習(xí)，在與同學(xué)的交流中討論問(wèn)題的答案，從而達(dá)到答疑解惑的目的。

［1］戎曉雁.小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式研究［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2003，(01):118 -120.

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［3］張莉.小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)驅(qū)動(dòng)有效課堂教學(xué)模式研究［D］.天津大學(xué)，2012.

［4］趙愛(ài)芹.小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式研究［J］.考試周刊，2012，(42):55.

［5］張兆利.小議小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，(03):49.