◆鄭樹(shù)順 劉麗紅

(河北省唐山市曹妃甸區(qū)第八農(nóng)場(chǎng)田莊小學(xué))

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！标P(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的研究，結(jié)果顯示，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本原因就是主體的主動(dòng)構(gòu)建，只有當(dāng)學(xué)生這個(gè)認(rèn)知的主體能夠意識(shí)到他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生重要影響，決定學(xué)習(xí)的成效時(shí)，才有可能完成主動(dòng)構(gòu)建。并且，如果從認(rèn)識(shí)論的意義上進(jìn)行分析，知識(shí)是一種情境化的產(chǎn)物，從非概念水平上來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的感知比概念化的知識(shí)學(xué)習(xí)更加重要。當(dāng)我們將認(rèn)知的主體放置于一個(gè)充滿了吸引力的情境中，并為他們?cè)O(shè)置足夠的充滿內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題時(shí)，認(rèn)知主體的主動(dòng)性就會(huì)得到激發(fā)和發(fā)展。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的感受逐漸從好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，最終升華為理想，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

一、利用趣味濃厚的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，他們都有著很強(qiáng)的好奇心、好勝心，對(duì)任何新鮮事物都有著強(qiáng)烈的求知欲望，因此，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形式新穎、趣味濃厚的問(wèn)題情境，利用精心設(shè)計(jì)的小問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對(duì)于新知識(shí)的求知欲。問(wèn)題情境能夠使學(xué)生樂(lè)問(wèn)、好問(wèn)、想問(wèn)，他們會(huì)在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極思考，養(yǎng)成問(wèn)“為什么?怎么樣?是什么?”的習(xí)慣。

如進(jìn)行《年、月、日》的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者沒(méi)有直接引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生講了一個(gè)小故事，利用故事情境進(jìn)行新課的導(dǎo)入:“同學(xué)們，大家都看過(guò)《熊出沒(méi)》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片吧?今天老師再給你們講一個(gè)熊兄弟的故事。一天，熊大正在熊洞里睡覺(jué)，熊二咆哮著跑進(jìn)來(lái)，沖熊大說(shuō):熊大，你欺負(fù)俺，毛毛每年都過(guò)生日，吉吉也每年都過(guò)生日，俺都12 歲了，你才給俺過(guò)了三次生日。俺不干，俺不干，俺也要每年都過(guò)生日。熊大聽(tīng)后很無(wú)奈地對(duì)熊二說(shuō):笨蛋，不是俺不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴⒉皇敲磕甓加猩瞻?”熊二愣住了，同學(xué)們，你們知道為什么熊二不能每年都過(guò)生日嗎?輕松幽默的小故事迅速吸引了學(xué)生的注意力，新知識(shí)的導(dǎo)入也就水到渠成了。

由此案例可以看出，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有濃厚的趣味性的情境性問(wèn)題，讓學(xué)生積極展開(kāi)探索，培養(yǎng)他們的適應(yīng)性，以開(kāi)放性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一些必需的指導(dǎo)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)支架，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中放置一些經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知困惑，激發(fā)他們的探索與反思。當(dāng)學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了必要的認(rèn)知沖突后，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)使他們完成新知識(shí)意義的構(gòu)建。這樣做，就能順利吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生順利產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，掌握舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就是要帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，走入學(xué)生的生活，走入社會(huì)。教師可以選取學(xué)生生活的某一場(chǎng)景，并以此作為學(xué)生觀察客體，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察或回想。教師要用精確、貼切的語(yǔ)言對(duì)這些典型的場(chǎng)景進(jìn)行描述，讓學(xué)生在自己的頭腦中重現(xiàn)此場(chǎng)景，產(chǎn)生身臨其境的效果。如學(xué)習(xí)“厘米”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生觀察自己的鉛筆，文具盒等，學(xué)習(xí)“米”時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生一起去操場(chǎng)上走一圈，體驗(yàn)一下400 米是什么樣的概念。生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，將生活氣息融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的生活情境，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，感受到數(shù)學(xué)就在他們的身邊。

對(duì)于生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，新課標(biāo)對(duì)我們提出了明確的要求:數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律宣傳，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將目光放在學(xué)生的日常生活上，多了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，從那些能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的事物入手進(jìn)行場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)收到更好的效果。如進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者考慮到了農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體課件為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)與他們的生活相關(guān)的問(wèn)題:小明家有一塊長(zhǎng)方形的菜地，地里面種著菠菜。他家養(yǎng)的雞想要吃菠菜，你能不能幫小明想一個(gè)好辦法，讓雞吃不到菠菜?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，想出了圍籬笆的方法，筆者繼續(xù)提問(wèn):需要圍一個(gè)多長(zhǎng)的籬笆呢?籬笆的長(zhǎng)度和菜地的什么是相關(guān)的?這樣就順利引出了周長(zhǎng)的概念，為學(xué)生進(jìn)行周長(zhǎng)計(jì)算的探究做好了準(zhǔn)備。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和提高

什么是問(wèn)題情境呢?從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，它是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的有了一定的感知，但是又不知道該如何利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)達(dá)到該目的而形成的一種心理狀態(tài)。在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要利用教材內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)，激發(fā)他們的求知心理，使這三者產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”的狀況，并為學(xué)生的求知設(shè)置一定的障礙，使學(xué)生在認(rèn)知方面產(chǎn)生不平衡與失調(diào)，進(jìn)入與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，以高漲的情緒推動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思考與體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維和認(rèn)知的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活”。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)運(yùn)算的過(guò)程，體會(huì)知識(shí)的形成，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的全過(guò)程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總的來(lái)說(shuō)，指引學(xué)生抓獲生活情境，解決數(shù)學(xué)難題，使數(shù)學(xué)教育接近生活，讓學(xué)生從生活中找出數(shù)學(xué)材料，體會(huì)生活里遍地有數(shù)學(xué)，它的每一處都存在美感，縮小它和生活之間的距離，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開(kāi)拓學(xué)生的思維。這樣不僅可以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，而且還感受到了數(shù)學(xué)的意義，同時(shí)還激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

［1］郭躍瓊.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激活數(shù)學(xué)思維［J］.新課程學(xué)習(xí):上，2012.

［2］張定萬(wàn).淺談問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探究［J］.讀寫(xiě)算，2013.