張文靜 黃正來 李金才 武立權 王成雨

(安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院)

課堂教學模式主要分為兩種:一種是傳統(tǒng)教學模式;另一種是現(xiàn)代教學模式?！皞鹘y(tǒng)教學模式”缺點在于以教師為中心，學生被動地獲取知識，缺乏主動的思維與交流?！艾F(xiàn)代教學模式”特點是讓學生成為課堂教學的中心，引導學生在活動過程中建構知識。研究性教學應該屬于是“現(xiàn)代教學模式”的一種。研究性教學是通過引導學生獨立地進行探索、思考、實踐，綜合應用所學知識分析和解決問題，從而培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和開拓創(chuàng)新能力的一種新的教學方法。

一、開展研究性教學的必要性

研究性教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出:“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。

《作物栽培學總論》課程是農(nóng)學專業(yè)的核心課程之一，是一門將農(nóng)業(yè)科學轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的技術性很強的應用課程。它綜合運用農(nóng)業(yè)、生物學中許多學科的理論和技術，研究作物的生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關系，探索通過栽培管理、生長調(diào)控和優(yōu)化決策等途徑，實現(xiàn)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效及可持續(xù)發(fā)展的理論、方法與技術的科學。通過學習，學生不僅能掌握作物栽培理論知識和操作技能，還能提高學農(nóng)、愛農(nóng)的思想認識水平，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。從生產(chǎn)實際來說，栽培作物涉及到豐富多彩的作物種類和品種，牽涉到千變?nèi)f化的環(huán)境和條件，更離不開靈活多樣的措施和技術。這里面必定含有許多共同的原理和普遍的規(guī)律，這就是作物栽培的“共性”。由于有共性，才有“總論”?，F(xiàn)有的《作物栽培學總論》，教學內(nèi)容龐雜、細碎。這些問題遠未解決，學生食而不化。師生關系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態(tài)，缺乏學問探討、情感交流。

在《作物栽培學總論》課程中開展研究性教學，以課堂講授為中心，搞好實驗室實驗、教學實習、教學田管理、田間現(xiàn)場診斷，農(nóng)村基點考察和課程論文等實踐性教學環(huán)節(jié)，把各個環(huán)節(jié)有機結合起來。在教學方法上變灌輸式為啟發(fā)式，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生進行獨立觀察、獨立思考;變被動為互動，調(diào)動學生積極性;變封閉為開放，培養(yǎng)學生的設計思想、開拓意識和創(chuàng)新能力，全面提高學生的理論水平和實踐能力。

二、開展研究性教學的措施

1.教學內(nèi)容向綜合、開放性轉(zhuǎn)變

教學內(nèi)容不限于書本、課堂，學生根據(jù)各自的情況選擇不同的學習對象和重點;教師的備課、講授不限于教材，根據(jù)教學的需要適時調(diào)整內(nèi)容和結構。為了讓學生更全面地掌握農(nóng)業(yè)科學知識，在教學內(nèi)容的組織上，以精選課堂教學內(nèi)容、增加實踐教學環(huán)節(jié)為核心。將總論和各論形成一體，主要農(nóng)作物(稻、麥、棉、油等)適當增加教學時數(shù)和實驗課時數(shù)，使課堂教學與實驗、實習教學形成有機整體。課堂教學本著少而精的原則，凡是實驗、實踐教學中設計的內(nèi)容，課堂教學中避免重復。深化課內(nèi)教學內(nèi)容。補充作物栽培學最新發(fā)展前言，及與升學就業(yè)相關的作物栽培學內(nèi)容，開闊學生的視野，引導他們發(fā)現(xiàn)新問題;加強課堂外教學。輔以網(wǎng)絡課程，將自主學習延伸到課堂之外。設置“課堂討論”等互動項目，利用寒暑期、國慶等放假時間，提倡鼓勵學生進入農(nóng)村，深入到田間地頭，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問題，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的創(chuàng)新能力。并且鼓勵用所學的知識提出解決的方法，并在課堂上交流。目前，學生獨立完成圖文并茂的農(nóng)業(yè)問題調(diào)查報告121 份，制作成PPT 課堂討論的有20 份。

2.教學過程向自主性轉(zhuǎn)變

研究性教學是一種以問題為中心、以提高學習者的問題解決能力為目標的教學形式。開展《作物栽培學總論》研究性教學要以學生的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨，為學生提供各種活動及表現(xiàn)和發(fā)展的機會，其開展過程即是學生不斷向創(chuàng)造性邁進的過程。在教學中，教師通過創(chuàng)設問題探究的研究性教學情境，啟發(fā)、引導學生通過對問題的分析和研究來積極主動完成知識的探究和學習，教師的目標由“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變。我們可以看到，學生的學習過程是始于對問題的好奇心的，而在真實的情境中，這種好奇心將持續(xù)的驅(qū)動學生進行探究。如:“尋找《作物栽培學總論》課程當中，與其它學科相聯(lián)系之處”。啟發(fā)學生的全面思考和搜索，對已有內(nèi)容進行全面重組的創(chuàng)新。

個性主動化學習，以學生為主體，讓學生思考概念，特別是思考新的想法，并要求他們做出某些明確的反應，學生不但能學到更多的東西，而且明白自己學到了什么和怎么學習。鼓勵學生參加學校的大學生創(chuàng)新實踐項目，在創(chuàng)新指導教師的協(xié)助下，學生自己設計科學研究計劃，參與教師的科學研究，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，提高學生的科研素質(zhì)，培養(yǎng)學生獨立觀察和提出問題的能力。

3.教學形式向靈活性轉(zhuǎn)變

作物栽培學總論是一門實踐性、應用性很強的課程，為此，教學過程中必須加強實踐教學環(huán)節(jié)。安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院在校大楊店農(nóng)場和合肥廬江國家級農(nóng)業(yè)技術示范園均建立了校外實踐教學基地，擁有教學實驗田40畝，實驗樓擁有實驗室3 個(每個4 間)，可滿足學生實驗、生產(chǎn)實習等實踐性教學需要;在與安徽省龍頭種子公司豐樂種業(yè)、荃銀種業(yè)，安徽省農(nóng)科院，白湖農(nóng)場，龍亢農(nóng)場等單位建有長期合作關系，為學生提供實習場所。

教學形式上實現(xiàn)2 個結合:田間、課堂、實驗室相結合;理論教學、實驗教學和實踐教學相結合。本科生在導師和研究生的指導下從事創(chuàng)新實驗，可以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。本科學生積極參與科學實驗，可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、激發(fā)潛能;可以提前進行科研訓練，增加科研信心。要改變按單門課程設置、以驗證性實驗為主的傳統(tǒng)實驗教學模式，實行增設設計性、綜合性、研究性實驗項目，學生根據(jù)實驗內(nèi)容和要求，查閱文獻資料，自主擬定實驗方案，先假設后實驗，得到實驗結果，進行分析討論，撰寫實驗報告。

［1］陸涓.教師教學能力與研究性教學之實施.高等農(nóng)業(yè)教育，2012，11:39－43

［2］何靜，劉躍華.地方高校開展研究性教學的思考.科技信息，2012，(35):526，534

［3］王伯倫，王術，張文忠，王海英，于海秋，黃元財.基于總論角度提高作物栽培學教學質(zhì)量的思考與實踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2003.56－58.

［4］李向東，孫學振，賀明榮，王空軍，史春雨.作物栽培學課程教學改革的理論與實踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2005，(01):74－75.