◆裴秀玲 張春華

(吉林石化工程學(xué)校)

職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的新型技術(shù)工人的同時(shí)，越來(lái)越高地要求職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍首先要更快地適應(yīng)社會(huì)需求，而職校青年教師是適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求中培養(yǎng)未來(lái)綜合型技術(shù)工人最有力的師資儲(chǔ)備力量。職業(yè)學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)軌跡，關(guān)乎青年教師自身的前程、事業(yè)，關(guān)乎學(xué)校的中、遠(yuǎn)期發(fā)展、學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)校的社會(huì)信譽(yù)、學(xué)校的育人承諾，關(guān)乎職校學(xué)生的生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、未來(lái)人生方向、人生路線。因青年教師在學(xué)校的任教時(shí)間最長(zhǎng)、潛力最大、發(fā)展空間最大、最容易出成果，最容易和與他們年齡相當(dāng)?shù)穆毿Ｉ鷾贤ǎ钸m合更新舊的教學(xué)方式，故此，職校青年教師所在任教職校要結(jié)合和發(fā)揮他們運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)信息手段靈活、適應(yīng)能力強(qiáng)之所長(zhǎng)，快速提升他們對(duì)教育固有流程的熟練程度，助其研磨新的教學(xué)模式、更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求、展現(xiàn)他們的風(fēng)采;職校青年教師任教的職校，在其成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的陪伴和托舉作用。

學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)功效出發(fā)，雖重在青年教師崗位技能培養(yǎng)，但“手”不要伸得太長(zhǎng)，管要有管的機(jī)制，下達(dá)的培養(yǎng)要求不能千篇一律。對(duì)待全體青年教師，要分年齡段提出不同的要求;要對(duì)有不同能力的青年教師給予不同的培養(yǎng)幫助。對(duì)于適應(yīng)快的青年教師、對(duì)于從不同城市的來(lái)校任教青年教師、對(duì)于不同學(xué)歷的青年教師、對(duì)于不同追求的青年教師、對(duì)于對(duì)其所教學(xué)科有排斥態(tài)度的青年教師、對(duì)于極度不與“職校青年教師培養(yǎng)目標(biāo)要求”實(shí)行過(guò)程合作的青年教師、對(duì)于沒(méi)有在教師崗位上有長(zhǎng)期執(zhí)教打算的青年教師、對(duì)于有“三分鐘”熱血型的青年教師、對(duì)于渾水摸魚的青年教師、對(duì)于哪有利就朝哪個(gè)方向倒的青年教師等，要做到:想得周全、做得細(xì)致;全面衡量、多方實(shí)踐、以不變的“教育教學(xué)常規(guī)”應(yīng)對(duì)青年教師成長(zhǎng)中的萬(wàn)變。實(shí)施職校青年教師階梯性培養(yǎng)體系的過(guò)程，青年教師的成長(zhǎng)歷練究竟會(huì)有多少成效，其所在任教職校長(zhǎng)期的陪伴和托舉任務(wù)任重道遠(yuǎn)。

一、“青年教師成長(zhǎng)學(xué)?！笔且豁?xiàng)活動(dòng)，有自身的活動(dòng)意義

青年教師不單單是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的新鮮血液，而是未來(lái)職校教育不可估量的、智慧集散增長(zhǎng)型教育教學(xué)的生力軍。這只隊(duì)伍不單單是靠以前的“傳、幫、帶”就可以駕馭的生力軍，他們?nèi)狈Φ牟皇乾F(xiàn)代理論，不是快節(jié)奏的知識(shí)更新，不是沒(méi)有邊際的長(zhǎng)篇說(shuō)教。

為加快青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度，引領(lǐng)青年教師盡快熟悉工作，承擔(dān)起教育、教學(xué)的重任，促其教育、教學(xué)能力的穩(wěn)步提高，職校實(shí)行青年教師由“雙師、名師帶動(dòng)”培養(yǎng)。

職業(yè)學(xué)校師資甚為突出且有別于其他院校的特點(diǎn)，在于有一只過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。各職校內(nèi)具有大量成熟的、可以遵循的教育教學(xué)框架，和大批在各級(jí)各類大賽帶領(lǐng)學(xué)生獲得榮譽(yù)的市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)專業(yè)課骨干教師，這些名優(yōu)教師是職業(yè)學(xué)校青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中，能夠卓有成效地在教學(xué)方法、教育技能、專業(yè)技術(shù)方面提供永久支持的領(lǐng)軍人物群。榜樣的力量和無(wú)誤的引領(lǐng)，極大程度縮小或減少了青年教師成長(zhǎng)軌跡中的成長(zhǎng)時(shí)間和錯(cuò)誤概率，有助于高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、短時(shí)間培養(yǎng)“高新型”青年教師隊(duì)伍建設(shè)，職校“雙師、名師帶動(dòng)”的地位和作用無(wú)可厚非地成為培養(yǎng)青年教師的師資首選和價(jià)值“權(quán)衡”取向。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

1.毋庸置疑地使青年教師不斷轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，主動(dòng)掌握現(xiàn)代教育理論。彌補(bǔ)青年教師對(duì)現(xiàn)代化信息手段的掌握和運(yùn)用十分嫻熟，但對(duì)于現(xiàn)代教育理論研究則有的方向不夠清晰、不夠明確的缺陷。

2.“課改”一詞，對(duì)于新近幾年畢業(yè)的青年教師來(lái)說(shuō)并不陌生，他們?cè)诟咧袝r(shí)期正值全國(guó)范圍內(nèi)的課程改革普及。但當(dāng)時(shí)他們還是一名學(xué)生，是課程改革的收益者，如今是“課改”的承擔(dān)者和研發(fā)者。青年教師所任教職校要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和研習(xí)教材，增強(qiáng)青年教師的科研和課程改革意識(shí)，使他們能積極主動(dòng)地完成身份和角色的轉(zhuǎn)變，更好地進(jìn)行教材、教法研究，深入進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，有利于其融入課改大潮，依據(jù)曾經(jīng)是學(xué)生時(shí)代的體驗(yàn)完善現(xiàn)在是教師課改先鋒，盡量減少中間的徘徊不定的定位。

3.讓青年教師多次參與公開(kāi)課和研討課，寫出自己的教學(xué)反思，提高他們的綜合素質(zhì)?！肮_(kāi)課”是青年教師的自我展示，而“研討課”則是多人參與的合作性很強(qiáng)、操作性較難的集體展現(xiàn)。青年教師既要有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，又要有與人合作、與人分享的態(tài)度與風(fēng)度，及完成集體操作任務(wù)的信心與決心，心理素質(zhì)成了他們最大的考驗(yàn)，挑戰(zhàn)伴隨著膽量，沒(méi)有過(guò)人的智慧也是無(wú)法擔(dān)當(dāng)?shù)?。固這兩種課型的變換，足以證明青年教師的綜合素質(zhì)，使睿智的、有膽識(shí)的、想有一份更大作為的、少數(shù)深層次青年教師人才，因此脫穎而出。

三、成長(zhǎng)措施

1.抓教育觀念

在理論學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)青年教師勤于學(xué)習(xí)教育、教學(xué)常規(guī)，規(guī)范其教師職業(yè)語(yǔ)言素質(zhì)，使其對(duì)科學(xué)施教形成強(qiáng)烈意識(shí)和良好習(xí)慣;讓青年教師學(xué)會(huì)在校對(duì)待學(xué)生“只動(dòng)君子文明禮教之口，不動(dòng)莽夫粗魯一時(shí)之手”，逐漸形成相對(duì)完善的深度思考和實(shí)踐行為，學(xué)以致用。

2.抓業(yè)務(wù)提升

在教育、教學(xué)中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。青年教師除具有教師職業(yè)語(yǔ)言素質(zhì)外，還包括將專業(yè)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程展示的能力，即便教師有再高的學(xué)歷，若是課上時(shí)常出現(xiàn)“茶壺里煮餃子”，他的每一堂課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是白白浪費(fèi)時(shí)間和精力。固使青年教師穩(wěn)固樹(shù)立善于和敢于做改革排頭兵的信念，不做“簡(jiǎn)單教書匠”愚行者的踐行人。

(1)及時(shí)記錄教育教學(xué)理論書籍要點(diǎn)，心得筆記參與校內(nèi)心得展覽。

(2)匯報(bào)課要有新意。不能流于名目繁多的花架子，課件制作效果很搶眼、課堂氣氛活躍固然很好，但課上要有測(cè)試環(huán)節(jié)，考察青年教師重難點(diǎn)的落實(shí)情況。

(3)要有主見(jiàn)。雖然每一節(jié)課都是大家智慧的積累，但評(píng)課時(shí)要有個(gè)人建設(shè)性的觀點(diǎn)，不能人云亦云。

(4)善于交流。教學(xué)隨筆、教育小故事或論文要具體，不要泛泛而寫、面面俱到，每天或者一周內(nèi)要做階段型總結(jié)，也可以口頭互換意見(jiàn)。

(5)研究報(bào)告要詳實(shí)。參加的課題研究不能徒有虛名，杜絕掛在某一個(gè)課題組就行了的想法，要在課題分工中見(jiàn)個(gè)人研究亮點(diǎn)。

3.制定教師個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，實(shí)事求是，去偽存真，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。

青年教師學(xué)期個(gè)人計(jì)劃、年度個(gè)人發(fā)展計(jì)劃;三年學(xué)校青年教師發(fā)展計(jì)劃，五年青年教師發(fā)展計(jì)劃等要有具體規(guī)劃目標(biāo)，內(nèi)容要難易結(jié)合，有梯度、有難度，有適合青年教師跨越的高度。

個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃是青年教師個(gè)人不同層面的物質(zhì)追求和精神追求，有的青年教師偏重于后者，則銳意進(jìn)取，永不言敗;有的教師偏重于前者，則借成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)謀求物質(zhì)或政治利益的交換。

因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)教師職業(yè)生涯價(jià)值觀教育，摒棄個(gè)別青年教師的不良行為習(xí)慣和不正當(dāng)?shù)摹⒉磺袑?shí)際的要求，在個(gè)別青年教師形成“一邊倒”之前，阻止他們萌芽階段的不良想法，打消個(gè)別青年教師不良行為即將開(kāi)始的念頭，避免有損于教師形象勢(shì)頭出現(xiàn)，凈化教師隊(duì)伍。

四、不硬性規(guī)定要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，建立青年教師成長(zhǎng)檔案、評(píng)議及考核辦法

1.不急功近利去要求出成果

讓青年教師運(yùn)用課程智慧和教學(xué)智慧展露才華，挖掘自身的潛力，建立自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而形成特有的人格魅力，達(dá)到使即將靠手藝和技能謀生的學(xué)生“信其道而尊其身”的反作用力發(fā)揮到最好。不硬性規(guī)定青年教師帶出的學(xué)生都是精英，但最起碼不要讓青年教師養(yǎng)成輕視學(xué)生的習(xí)慣，要善于用自己的才華打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)專業(yè)課的特色而愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。曾有一些逃課的學(xué)生，因?yàn)榕紶柨吹侥澄唤處煂I(yè)課上的實(shí)際操作心靈深處得到觸動(dòng)，激發(fā)了羨慕、敬仰、一心想做一名好技工的愿望，并付諸行動(dòng)的實(shí)例。是課程智慧延伸了教學(xué)智慧，推動(dòng)了師生間微妙的互動(dòng)效應(yīng)。

2.不掐尖驅(qū)尾去要求短平快

允許不同能力層面的青年教師進(jìn)步的進(jìn)程有緩、有遲，考核辦法可梯度進(jìn)行。學(xué)校重視其進(jìn)步的過(guò)程，給暫時(shí)落后的青年教師以足夠的期許、動(dòng)力和回旋，。

3.不打擊報(bào)復(fù)去要求穩(wěn)準(zhǔn)狠

允許他們失敗，讓青年教師運(yùn)用管理智慧，勝不驕，敗不餒，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互助、互幫、互學(xué)。要有恰如其分的評(píng)議，學(xué)校相信青年教師是“時(shí)間是考驗(yàn)真才實(shí)學(xué)的試金石”的例證者。

建立職校青年教師成長(zhǎng)檔案。讓青年教師根據(jù)自身實(shí)際情況，整合自己的發(fā)展措施，取其精華、去其糟粕;在校上課期間，去掉暫時(shí)的來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校及個(gè)人心理的各種負(fù)面因素，輕裝前行，以此建立青年教師成長(zhǎng)過(guò)程和諧式穩(wěn)步綜合發(fā)展。

五、正視“停滯期”

培樹(shù)青年教師終身學(xué)習(xí)的觀念。青年教師要把學(xué)習(xí)作為自身的一種內(nèi)需，通過(guò)學(xué)習(xí)健全師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)理論底蘊(yùn);在工作中，要積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從成就學(xué)生發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué);青年教師要用心、用腦，在實(shí)踐中不斷探求、反思，使自己逐步成為研究型、學(xué)習(xí)型的教師。

在多方努力下，青年教師課堂教學(xué)有了較快的發(fā)展，駕馭課堂的能力有所增強(qiáng)，課改意識(shí)及科研能力也得到一定的提高。青年教師雖被界定為40 歲以前的教師范圍，但不可忽略的是這些青年教師中20～30 歲、30～35歲、35～40 歲又有著不同的成長(zhǎng)閱歷。感情的介入、家庭的負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)條件的不均衡等，都會(huì)給他們?cè)斐筛鞣N工作、學(xué)習(xí)、生活上的困難和無(wú)形的壓力，形成青年教師成長(zhǎng)不可避免的短時(shí)間的事業(yè)“停滯期”。有的青年教師能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)困惑，短時(shí)間調(diào)整心態(tài)、時(shí)間，順利通過(guò)青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中帶來(lái)的“停滯期”，達(dá)到人、心俱佳的工作、生活狀態(tài);有的青年教師因年齡、心智與工作之間的沖突，奔波于無(wú)數(shù)的瑣事之間，缺乏學(xué)習(xí)，造成了理論功底不扎實(shí)，缺乏理論積淀，往往是需要干什么就干什么，需要怎么做就怎么做，缺少創(chuàng)新，應(yīng)付各種檢查，已覺(jué)筋疲力盡，日益形成無(wú)法逾越的界限，長(zhǎng)時(shí)間難以自拔，造成師資人才的自我損耗。由于工作范圍的原因，學(xué)校無(wú)權(quán)介入某位青年教師的家庭生活;固，只有在教育、教學(xué)上提供較全面的專業(yè)化支持和幫助，單方面解決其存在的校內(nèi)教育、教學(xué)問(wèn)題，實(shí)踐證明，這也是幫助青年教師度過(guò)“停滯期”的一項(xiàng)行之有效辦法。

職校青年教師要虛心向同事學(xué)習(xí)，向名師和專家請(qǐng)教，厚積而薄發(fā)，做到不浮夸、不浮躁、不浮于表面形式和過(guò)去或暫時(shí)取得的成績(jī)。閱讀教育專著，豐富自己的文化素養(yǎng)的同時(shí)，權(quán)威性的教育類期刊雜志有信息前瞻的作用;完成學(xué)校規(guī)定的讀書筆記和教學(xué)反思有防微杜漸的好處。青年教師要拿出時(shí)間，與書做朋友。

職校青年教師成長(zhǎng)順利與否的界定，其任教職校有不可推卸的責(zé)任。職校主管校長(zhǎng)有必要主抓并成立領(lǐng)導(dǎo)小組，有條不紊地抓青年教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施教育、教學(xué)課程改革，腳踏實(shí)地地進(jìn)行科研課題研究，重過(guò)程、重實(shí)效、重人才，為我國(guó)的職教事業(yè)推陳出新?lián)?dāng)一份支撐的責(zé)任。