◆張艷敏

(河北省張家口市宣化區(qū)幼兒園)

同伴沖突是幼兒生長過程中常見的現(xiàn)象，理論上幼兒之間的沖突，大多數(shù)是能夠自己解決的，但現(xiàn)實卻是絕大多數(shù)幼兒不能用合理方式解決，而一味的尋求老師、父母幫助或借助于攻擊或哭泣等方式來面對沖突，逃避沖突。

規(guī)則教育是時下幼教領域中絕大多數(shù)幼兒園都在提倡且大力推行的?！队變簣@教育指導綱要》是中也明確指出“讓幼兒理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規(guī)則”。由此可知，我國十分重視幼兒的規(guī)則教育。而現(xiàn)實生活中，幼兒教育一線教師和幼兒教育專家們也確實在規(guī)則教育上做出了頗多成績，也培養(yǎng)出了眾多守規(guī)則的孩子們。

規(guī)則教育與同伴沖突看似兩個不同的問題，但我認為二者從內涵上是一致的，因為規(guī)則教育的目的是讓幼兒理解、接受社會規(guī)則，進而促進幼兒親社會行為及社會交往能力發(fā)展。幼兒同伴沖突解決的目標也是讓幼兒通過體驗和學習選擇適宜的方法化解沖突、發(fā)展幼兒主動構建和自我解決沖突的能力，進而提升兒童的社會交往能力，親社會行為和社會適應能力，促進幼兒社會化核心發(fā)展。因此，我們可以大膽嘗試引導幼兒利用“規(guī)則”自主解決同伴沖突的能力培養(yǎng)。

引導幼兒利用“規(guī)則”自解決同伴沖突是一個復雜的、需要教師不斷輔助、示范、鼓勵的過程。結合自己多年的教育實踐，總結提煉以下幾點措施用以輔助幼兒利用規(guī)則自主解決同伴沖突能力的培養(yǎng)。

一、教師不斷強化幼兒的“規(guī)則”意識

規(guī)則是規(guī)定出來大家共同遵守的制度和章程，只有完全按規(guī)則做事，才能保證社會生活、工作、行為有序、規(guī)范進行。規(guī)則對于3～6 歲的孩子能在一個30 多人大集體里快樂而有序的生活也是必須的，但幼兒年齡小，對于規(guī)則尚沒有完全領悟，他們很多時侯會忘記規(guī)則的存在，而一味放任自我意識、以自我為中心，隨意行事，此時便會產生沖突，這便要求我們教師時刻提醒幼兒規(guī)則的存在，強化幼兒的規(guī)則意識，使其不斷以規(guī)則約束自身欣慰，進而逐漸將規(guī)則內化為自主行為。

二、教師示范用規(guī)則解決沖突

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！卑駱泳哂姓_、積極的特點，他的形象性、感染性及生動性很容易被幼兒所接受，其作用不可小看，如果老師親自示范用規(guī)則解決幼兒的一些沖突，為幼兒解決沖突提供真實的模仿實例，幼兒會更加深刻地體會到規(guī)則的重要性，同時也會產生用規(guī)則解決沖突的愿望。比如，在美工活動中，老師組織幼兒用撕紙的方法拼貼大樹、花朵、小動物等，幼兒都在認真、專注的操作，突然樂樂大喊“不要動我的紙”“這紙是我的”，點點這邊也不示弱喊了起來，我聞聲走去，低聲說“課上不能大聲叫，影響別的小朋友活動”“老師……”兩人似要爭什么，我看了他們一眼壓低聲音說:“規(guī)則是大家訂的，我們都要遵守。你們自己認真看一看這些紙和誰的畫上的一樣不就可以了嗎?”“哦!”他也學著我的樣壓低了聲音回應，看桌子上的紙認真比對起來，其他幼兒見狀低下頭又粘了起來。相信他們由此再一次意識到“課上不可以大聲吵鬧”規(guī)則重要性，也更深刻地理解到用規(guī)則解決沖突的好處。

三、教師輔助幼兒利用“規(guī)則”解決沖突

利用“規(guī)則”解決沖突，對于很多幼兒來講是一個很高的能力，需要教師反復的引導、輔助方能形成幼兒的自身行為。如下午區(qū)域活動時，杉杉在建構區(qū)自己搭城堡，玩的正高興，康康不愿看書闖進來搶杉杉的積木，杉杉見狀大喊“老師，康康搶我的積木。”我走過去，蹲下來說:“老師在活動之前講了十分鐘交換一次活動區(qū)域，你們還記得嗎?”“老師，我不想看書?！笨悼堤痤^看著我，杉杉也委屈地盯著我，“老師和大家共同制定的規(guī)則，每個人都要遵守，否則就會是一個不被人信任、喜歡的孩子。”說完我轉身離開了，兩個小家伙，見我離開、互相看看，康康放下手中的積木說“杉杉，一會交換時我和你換著玩好嗎?”“好，一會兒我一定給你?！痹挳?，二人各自回到自己區(qū)域內玩了起來，這次沖突，我并沒有要求他們做什么，也沒有對他們的行為有什么判斷，而只是重復了一下事先定好的規(guī)則，給幼兒暗示，幼兒便會正確理解自己行為的正確與否，自然也會順利地化解沖突，這一次的經歷，也會成為他們解決下一次沖突的很好范例。

四、教師提煉總結每一次成功解決沖突的事件以供幼兒學習

我們人類的學習是一個在一段時間里在經歷、理解先輩們經歷過、體驗過的眾多事件、發(fā)現(xiàn)的深奧理論的過程。作為教師也可以將眾多利用“規(guī)則”成功解決沖突的事件，編成小故事、小兒歌或情景劇等讓幼兒學習、理解并將利用“規(guī)則”解決沖突的過程細化講解，使幼兒深入理解各類沖突解決的方法，并將其作為“元素”儲存在大腦之中，以備發(fā)生類似事件時隨時提取待用。

五、及時鼓勵幼兒利用規(guī)則自己解決沖突的行為

幼兒很多行為是在教師的鼓勵下得到強化，最終成為習慣的。教師可以充分利用幼兒這種愛好來鼓勵幼兒的行為，從而使這種行為擴充為絕大多數(shù)的幼兒的習慣。比如一次活動結束后，幼兒在教師的組織下排隊入廁，明明私自插隊，陽陽以規(guī)則引導明明站回原來位置后，我當眾表揚了她，從此以后，陽陽每次入廁都會覺幫我維持紀律，儼然是一個小老師。

引導幼兒利用“規(guī)則”自主解決同伴沖突在遵循以上措施的基礎上，還要考慮年齡特點、性別差異及個性不同等諸多因素。但無論何時，只要教師遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理引導、不斷滲透、示范、鼓勵，幼兒自主解決同伴沖突的能力一定會逐漸形成，幼兒的親社會行為和社會交往能力也必將不斷提升。

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