◆劉 巖

(吉林省長嶺縣集體鄉(xiāng)高坨子村小學)

一些教育工作者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在學習競爭過程中，學生的學習動機更加強烈，學習效率大為增加。但在教學工作實踐之中針對學生的競爭意識進行培養(yǎng)的同時，還要注意學生合作意識的培養(yǎng)。教師在組織開展教學活動時可以有效開展小組競爭。在語文教學中，將全班同學分成幾組，按課文內(nèi)容進行表演游戲。這樣既可以培養(yǎng)學生競爭意識和合作意識，又可以活躍氣氛，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。過幾人在一起分析、討論學習成敗的原因引導學生把成功與失敗的原因歸之于自身努力。對學生學習結(jié)果的評價。及時反饋學生的學習結(jié)果。從而激發(fā)學生的學習動機。采取多種競賽形式。開展閱讀比賽、現(xiàn)場比賽、朗讀比賽、演講比賽，從而激發(fā)學生的學習動機。

教師要結(jié)合新課程標準的具體要求，以教材教學內(nèi)容為載體，結(jié)合學生的生活實際與知識水平，創(chuàng)新教育教學方法，全面培養(yǎng)學生的語文知識素養(yǎng)，有效提高學生的語文知識的綜合應用能力。改變傳統(tǒng)教育教學模式下語文教學中“一背了之”的學習形式。在過去的教育教學工作中，我們會經(jīng)常聽到有很多語文教師相互之間的談論，對于某一次語文學科的考試當中出現(xiàn)的關(guān)于語文綜合性學習的考試題目，老師之間的談論都會有這樣的言語:這次考試的題目，我在平時的教學中沒有要求學生進行過背誦，因此，導致很多同學在考試的過程中沒有取得理想的成績。這樣的言論觀點，的確代表了現(xiàn)實教學中許多語文老師對待語文學科學生綜合性學習訓練的教學方法。由此可見，這些老師在新課程改革的今天，在教育教學的過程之中仍然是以應試教育為教育教學活動開展的中心，在教學活動的開展中，特別強調(diào)學生對于知識的死記硬背，要求學生機械的記憶知識，沒有真正的在思想上教育學生明確學習目的，在教學實踐之中只是一味地通過讓學生背誦語文綜合性學習有關(guān)試題的相關(guān)知識與解題方法來應付各種考試。新的課程教育理念下的語文課程教學，對于教師提出了全新的要求，語文學科的綜合性學習更加注重倡導學生在學習過程中的體驗，而并非一味地強調(diào)學生在課堂教學中所記憶的語文知識有多少，新課程理念下的語文教學強調(diào)學生在學習活動開展過程中的學習體驗，對學生應用語文知識的綜合能力全面訓練與提高的體驗式教學過程，而并非只注重學生的識記量與學生機械記憶的學習成果。新課程背景下的語文教學更加重視學生的知識能力的綜合運用的有效培養(yǎng)，而并非以學生在學習過程中記憶語文知識的多少來做為評價教學成果的標準;新課程理念下的語文教學重在倡導學生在教學活動之中親身參與教學活動而不斷獲得內(nèi)在感悟和體驗的過程，而不是像傳統(tǒng)教學模式下學生單純接受教師傳授的知識經(jīng)驗的灌輸式教育過程。而我們在前面所提到的很多教師在教育教學過程之中一味要求學生機械記憶的教學要求，恰恰屬于一種對新教育理念的錯誤理解，這種教學行為與新課程改革的教育理念背道而馳。在這種錯誤的教育理念下進行的教學活動中培養(yǎng)出來的學生，其語文素養(yǎng)與語文知識在生活中的綜合應用能力肯定不會有很高的水平，在新課程理念下的各種測試中同樣也不可能取得好的學習成績，我國地貌廣闊，各個地區(qū)的教學條件都各不相同，教師所面對的學生素質(zhì)也參差不齊，因此，對于新課程理念在教學實踐中的應用的確存在很大的難度，但只要教師堅持不懈，努力以三維教學目標的達成作為教學的方向，充分進行備課，有效組織教學，在教學實踐中多耗費自己的一些時間和精力，一定能找到適合自己的教學方法，在教育教學工作實踐之中把素質(zhì)教育的要求真正的落在實處?！澳サ恫徽`砍柴工”新時期的語文教師，我們應該努力鉆研新課程改革的精神，靈活運用新課程理念的精髓，把我們的教學活動設(shè)計貼近學生的生活實際，在課堂教學中扎扎實實地組織學生開展語文綜合性知識的學習，讓學生在學習中學有所得，學有所樂，我們的學生才會在教學活動的參與中愛上語文，我們的語文教學才會收到事半而功倍的教學效果。

學生在課堂教學中所學過的知識，如果過一段時間沒有針對學習的內(nèi)容進行復習與鞏固，那么學生很快就會把所學過的知識遺忘，這種現(xiàn)象是人的大腦活動的一種規(guī)律性現(xiàn)象，每個人對于記憶的知識都會有遺忘的過程，因此，心理學家在研究的過程之中把這種現(xiàn)象稱之為人腦的暫時性神經(jīng)聯(lián)系的抑制。因此，在教育教學的過程之中，教師如果不針對學生所學習的知識組織學生進行有效的復習，學生在學習的過程之中不及時對所學習過的知識進行反復的強化記憶，那么大腦的這種遺忘現(xiàn)象就會顯現(xiàn)出來，這種大腦的神精性抑制更會不斷加深，最終導致學生的所記憶的知識逐步遺忘，大腦中已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。德國著名的心理學研究專家艾賓浩斯的研究實驗可以充分證明，人的大腦記憶的遺忘規(guī)律是先快而后慢的，這些心理學上的研究成果，為我們的教學設(shè)計提供了科學的依據(jù)。教師可以根據(jù)這種規(guī)律，清楚的認識到學生剛記住的學習材料，在學生記憶后的最開始的幾個小時內(nèi)所遺忘的速度是最快的，而在學生記憶知識后的第四天其大腦的遺忘率最高，以后的時間里大腦對知識的記憶開始逐漸減慢。因此，教師在開展教學活動的過程之中，如果在知識學習的第四天到第六天之間不做針對性的復習，那么學生對于知識的掌握與記憶將會受到嚴重的抑制，甚至有些知識在大腦中的記憶會完全消失。在這一心理學研究成果的指導下，我們作為教師在教學中應該嘗試把四天作為一個教學單元周期，首次記憶后，當堂就進行鞏固復習訓練，引導學生歸納總結(jié)。

如果教師在教育教學過程中總是忽視了對知識的歸納與比較，那么盡管學生當堂對知識的學習效果很好，可稍過一段時間，學生對以前所學過的相關(guān)知識就會很快遺忘。正如著名的教育學家贊可夫所說的一樣:“在課堂教學之中，教師所提出的某一個教學問題，學生們在課堂上不加以思索便有很多人在幾秒鐘之內(nèi)就知曉答案，舉手回答的問題設(shè)計是不值得我們所稱道的，是沒有任何教育效果的問題設(shè)計?！痹诮虒W中，教師要全面提高自己的教育教學水平，教師對于知識體系的歸納要力爭做到簡明扼要，新舊知識之間的比較要準確切中要害，要注重知識學習的形象性、系統(tǒng)性、代表性。