◆馬劍霞

(山東省昌邑市第一實驗小學)

信息技術是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。我們認為，信息技術與語文學科整合的目的就是實現(xiàn)語文教學目標。信息技術與語文教學的整合，架起了一座溝通信息時代與語文教學的橋梁，拓寬了語文教學的廣度與深度，為語文教學注入了新的生機與活力。

一、激發(fā)學生興趣，誘發(fā)動機

小學語文教學，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。

如《九寨溝》這篇課文以生動的筆觸，飽蘸著對祖國大好河山的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。但由于時空的局限，學生在學習本文的過程中將難以獲得親臨其境的感受和體驗，學習情趣因此受到影響。林語堂先生曾經(jīng)說過:“所謂讀書就是喜愛?！币虼?，課始，教師播放九寨溝精美絕倫的動畫片，讓學生初步感受九寨溝那“雪峰插云”“平湖飛瀑”“古木參天”等自然景觀，對“高低錯落的瀑布”“白練騰空”“銀花四濺”的自然景象有了真實、親切的體驗，實現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生心靈的震動。學生的情感也隨之得到升華，對閱讀文本的興趣油然而生，真正進入樂學的狀態(tài)。

信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

二、創(chuàng)設情景，學生自主探究

新課標強調(diào)學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。但由于學生認識事物的能力存在個體差異，因此學生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對這種情況，我們采取了不同的方法加以處理:對于必須在以后的學習過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式;對于學生可以自己解決的問題，可指導學生通過上網(wǎng)瀏覽的方式查詢與本課有關的資料(包括課文內(nèi)容背景介紹、詞語解釋等)來處理;對于某些學生提出的貫穿全文的典型問題，則利用網(wǎng)絡技術轉(zhuǎn)播到其他學生機上，組織學生進行小組討論，最后指名學生交流，其他小組可補充，從而達成共識。

如教學《只有一個地球》一課時，我們利用多媒體網(wǎng)絡進行教學，設計了如下環(huán)節(jié):(1)上網(wǎng)搜索查尋有關地球地貌、資源等相關資料;(2)運用所查尋的資料，探究人類如何肆意破壞地球上的資源以及造成的嚴重危害;(3)針對疑難問題進行交互解答;(4)自制宣傳畫報，用圖文結合的方式向人類呼吁:“珍惜地球，因為‘只有一個地球’”。這一設計，把學習的主動權完全還給了學生，教師成為學習的引導者和組織者，使學生真正成為學習的主人。他們通過信息技術，采用不同方法、工具完成同一任務，不僅理解了課文內(nèi)容，而且了解了保護地球資源的迫切性。通過一幅幅觸目驚心的畫面和觸動人心的數(shù)據(jù)，使學生深深感受到破壞、毀壞地球資源后，人類將得到多么嚴重的后果。這進一步證實，信息技術的介入，使學生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位。

教師在信息技術創(chuàng)設的情景中引導學生進行討論，使學生成為課堂學習的主人，在美妙的情景里思維高度開放、活躍，并體驗到當主人的種種快樂，使教師成為學生課堂學習的親密的組織者、合作者、鼓勵者和指導者。這就是信息技術所營造的人文和諧的氛圍，在這樣的學習氛圍中，學生的自主探究能力得到了提高。

三、搭建平臺，生生合作

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”學習。教師在課堂上應為學生提供相互合作的機會，使他們學會與人合作，學會在競爭中發(fā)展。信息技術與語文教學的整合，改變了學生單一的學習方式，改變了教師傳統(tǒng)的授課方式，為學生的自主學習和小組合作提供了良好的條件。學生是學習的主人，教師首先是學生的學習伙伴、合作者，其次才是學習過程的組織者、引導者。

如教學《威尼斯的小艇》一課，為了培養(yǎng)學生合作探究的能力，我們在網(wǎng)絡平臺中建立了“學習苑”欄目，學習小組選取自己感興趣的問題進行合作研究。在探究過程中，學生可以根據(jù)教師的提示語進行思索，還可以查詢網(wǎng)站上的有效信息幫助完成研究任務。如學生選擇第二自然段作為學習的內(nèi)容，先依據(jù)教師的學習提示作為合作探究的途徑:“想想作者把小艇比作什么?這樣的比喻，使你感受到了什么?”“看看圖，想想小艇還像什么?”“如果你就坐在小艇里，有什么感覺?會做什么”……接著小組間進行合作學習，在探究時，教師和學生、學生和學生之間可以在網(wǎng)上互發(fā)信息，交流學習經(jīng)驗，或進行討論，或爭論課文中的問題……利用網(wǎng)絡的交互性學習環(huán)境，把學生個體自我反饋信息、學生群體間的交流信息，與師生間的反饋、交流及時聯(lián)系起來，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡。通過交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，把學習引向深入。因此，反饋交流時，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構。這樣教學，充分顯示了信息技術的優(yōu)勢，學生的自主學習能力得到加強，協(xié)同合作精神得到培養(yǎng)，真正成為學習的主人。