◆董計(jì)霞

(鄒城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

通常情況下可以將小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)劃分為兩個(gè)部分，一個(gè)屬于信息課程改革的要求，另一個(gè)則是隨信息技術(shù)發(fā)展的要求。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用。其中關(guān)于信息技術(shù)課程的改革是以學(xué)生能力的培養(yǎng)為主，而對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)則是在教學(xué)開始前讓學(xué)生利用各種方式和措施獲得學(xué)習(xí)的資源，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠具備處理信息的能力。

隨著科技的不斷進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式已經(jīng)不能滿足其發(fā)展的需要，為使學(xué)生能夠全面掌握所學(xué)的信息技術(shù)并得以應(yīng)用，需要通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，進(jìn)而為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

1.在課前設(shè)定課題讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主研究

在小學(xué)信息技術(shù)開始前需要教師能明確自身的教學(xué)目標(biāo)，并以此制作相關(guān)的教學(xué)視頻，同時(shí)為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生獲得相關(guān)任務(wù)后，可以通過自身學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，查閱相關(guān)資料的方式，使其能夠?qū)σ曨l中的任務(wù)進(jìn)行掌握，待其自學(xué)完成后能夠利用一定的平臺(tái)對(duì)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，并有針對(duì)性地記錄其中不清楚的地方，向周圍的同學(xué)或者老師請(qǐng)教。

2.在課中及時(shí)解答學(xué)生的問題并協(xié)助其學(xué)習(xí)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生可以將其在課前不清楚的內(nèi)容提出來，教師通過靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行解答，同時(shí)還可以通過組織相關(guān)課堂活動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的歸納講解，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的掌握學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后讓學(xué)生利用分組學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并反饋。

3.在課后進(jìn)行反思和總結(jié)讓自身得以能力提升

在多數(shù)學(xué)生看來，自己已經(jīng)在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)全面掌握，在課后的總結(jié)就沒有實(shí)際的意義，其實(shí)這種想法是不正確的。在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，更加需要教師對(duì)學(xué)生說明課后總結(jié)的重要性，要求學(xué)生能夠?qū)φn堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的整合，并對(duì)之前所遇到的問題進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，同時(shí)將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面性的總結(jié)和概況。通過學(xué)生在這三個(gè)階段認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，才可以讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)信息課堂中的作用被充分發(fā)揮出來。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

1.使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性加強(qiáng)

在小學(xué)信息技術(shù)課程中實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以后，使學(xué)生能夠通過教學(xué)視頻結(jié)合自身在課堂中所掌握的知識(shí)，制定下階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且由于學(xué)生觀看視頻的地點(diǎn)不會(huì)受到制約，這就為其創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻的調(diào)節(jié)，使其學(xué)習(xí)的節(jié)奏能夠與自身相吻合，從而避免了在傳統(tǒng)課堂中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不均衡的現(xiàn)象。

2.使學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性加強(qiáng)

由于該教學(xué)模式倡導(dǎo)的是讓學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這就使得學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流時(shí)間被延長，學(xué)生通過向教師提出疑難點(diǎn)的方式，讓教師能夠針對(duì)性的解答學(xué)生為問題，并積極參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中，為其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。另外當(dāng)教師在輔導(dǎo)其余小組時(shí)，本組的學(xué)生可通過相互學(xué)習(xí)的方式解決問題，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。

3.使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得以實(shí)現(xiàn)

由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都大不相同，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式能實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且對(duì)其余的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生任何影響，通過這樣的方式使學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生能夠加快自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)通過反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固其知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，新型的教學(xué)模式被不斷應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的使用，不僅給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)，也讓教師自身信息技術(shù)水平得到提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生相互配合的意識(shí)也得到了提升，由此可見，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式適用于小學(xué)信息技術(shù)課堂中。

［1］樓俊霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究［J］.啟迪與智慧(教育)，2015，(01):29.

［2］劉潔瓊.探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)［J］.新課程學(xué)習(xí)(上)，2015，(02):48.

［3］陳俊嶸.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國校外教育，2014，(S2):503.

［4］莫雪芬，代毅.小學(xué)信息技術(shù)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施應(yīng)用［J］.教育信息技術(shù)，2014，(Z1):54 -57.