◆劉師兵 徐 冶 李松巖 于 洋

(吉林醫(yī)藥學(xué)院實驗中心醫(yī)學(xué)科研實驗室)

我國高等教育的職能是培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會。近年來，國際競爭更加注重科技競爭、人才競爭，高校的任務(wù)已不是簡單的傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)有創(chuàng)新觀念和能力的高級人才?？蒲兴刭|(zhì)的培養(yǎng)，已不僅僅面對碩士和博士研究生，而是在本科生階段就要支持學(xué)生參與科研活動。隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的要求越來越高，不但要求學(xué)生具有扎實的醫(yī)學(xué)理論知識，還要求他們有超前的理念、廣泛的視野和科研探索精神?，F(xiàn)階段醫(yī)學(xué)本科院?？蒲姓n程的增加、大學(xué)生課題的開展、科研類選修課的大規(guī)模開設(shè)、本科生科研導(dǎo)師制的設(shè)立等，無不體現(xiàn)著我國現(xiàn)代高校培養(yǎng)大學(xué)生科研能力和素質(zhì)的方向與決心?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)不是單一的，而是大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括資料搜集和處理能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、邏輯思維能力、語言和文字表達(dá)能力、實踐操作能力和創(chuàng)新能力等方面［1］。由于醫(yī)學(xué)本科生理論課業(yè)較重，往往忽略科研和實驗課的重要性;也有的學(xué)生明白科研的重要性，但不知從何入手，不知如何培養(yǎng)科研思維。筆者認(rèn)為，想要讓學(xué)生真正接觸科研，對科研感興趣，最好的方法是在學(xué)生有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識鋪墊后進(jìn)行綜述寫作，確立目標(biāo)后通過大量閱讀文獻(xiàn)、整理綜述框架、理論聯(lián)系實際、文獻(xiàn)討論等綜述寫作的必備工作來完善學(xué)生科研課程的學(xué)習(xí)和知識擴(kuò)展。文獻(xiàn)綜述是在全面搜集、閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對所研究問題(學(xué)科、專題)在一定時期內(nèi)已經(jīng)取得的研究成果、存在的問題以及發(fā)展趨勢等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評論。撰寫科研綜述能夠充實醫(yī)學(xué)本科生的科研學(xué)習(xí)過程，對提高學(xué)生科研能力、鍛煉學(xué)生科研思維起著至關(guān)重要的作用。

一、查閱文獻(xiàn)在培養(yǎng)本科生資料搜集和處理能力中的應(yīng)用

文獻(xiàn)閱讀是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研興趣和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生有著獨立的人格，有自己的興趣愛好和自我選擇的欲望與要求。對于不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科技前沿報道，帶教老師應(yīng)因材施教，分層次、分批次地引導(dǎo)不同年級的大學(xué)生進(jìn)行閱讀。本科生的科研課程，不能以“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，而是需要學(xué)生們針對所學(xué)理論與實踐知識對相關(guān)領(lǐng)域的知識進(jìn)行擴(kuò)展。由于科技發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于本科生教材，教材中的知識點固然較為成熟，但對最新的科研成果的報道還是存在延遲。獲取信息和搜集資料的能力是一個科學(xué)工作者不可或缺的能力，并且貫穿于整個科研過程當(dāng)中。學(xué)生讀文獻(xiàn)的效果有三:一是能夠發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識有驗證性的知識點，能夠促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)行科研實驗的理解;二是能夠促進(jìn)學(xué)生對理論知識的全方位認(rèn)知，對掌握薄弱的方面加深認(rèn)識，理清后續(xù)研究的實驗方向;三是鍛煉學(xué)生的閱讀理解、記憶模仿和主旨?xì)w納的能力。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用PubMed、Science Direct、Web of Konwledge等數(shù)據(jù)庫查找文獻(xiàn)資料，可以是影響因子較高的英文文獻(xiàn)，也可以是被引用次數(shù)多、國內(nèi)權(quán)威期刊雜志發(fā)表的中文文獻(xiàn)。激發(fā)他們對所學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情，帶著問題擴(kuò)寬知識面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何將文獻(xiàn)分類、甄別，鑒別哪些科研技術(shù)或治療方法比較成熟，哪些理論是假說，哪些是當(dāng)前醫(yī)療研究的熱點問題。同時，大量閱讀文獻(xiàn)也增進(jìn)了本科生的閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生接觸到相關(guān)領(lǐng)域的國際前沿信息，必然能夠?qū)Ξ?dāng)前掌握的科研知識和實踐有一些假設(shè)和構(gòu)想，教師應(yīng)及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，多與學(xué)生交流，幫助他們指明其想法中哪些是可行的，哪些是不可行或不符合邏輯的，對一些學(xué)生存在的偏激思想進(jìn)行矯正。

二、閱讀文獻(xiàn)在培養(yǎng)本科生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力中的應(yīng)用

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是孔子著名的教育思想。可見，學(xué)習(xí)與思考是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者缺一不可且相互促進(jìn)。大量的文獻(xiàn)積累和閱讀，不但提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠使學(xué)生將文獻(xiàn)中的方法和觀點與學(xué)過的知識做對比，吸取文獻(xiàn)中的經(jīng)驗，理清科研思路。教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，或根據(jù)學(xué)生自身特點提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題查找、閱讀文獻(xiàn)，理論聯(lián)系實際地找出解決問題的方法。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予講解和指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的接受能力繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生向某一個領(lǐng)域或方向進(jìn)行進(jìn)一步的探索。使學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，善于總結(jié)問題，通過大量閱讀來解決問題。通過文獻(xiàn)解決問題，不僅僅體現(xiàn)在文獻(xiàn)的閱讀中，還體現(xiàn)在對文獻(xiàn)主旨的掌握，對作者思路的理解，對前沿知識的認(rèn)知等多方面的訓(xùn)練中，學(xué)生只有具備一定積累，才能夠站在一定的高度提出有水平的問題。在學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀積累到一定程度時，教師應(yīng)提倡學(xué)生以批判和質(zhì)疑的思維來看待文獻(xiàn)的觀點、方法和結(jié)果，理清學(xué)生的思路和方向，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實驗的積極性。

三、文獻(xiàn)討論在培養(yǎng)本科生邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力中的應(yīng)用

清晰的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目陬^表達(dá)能力是當(dāng)代醫(yī)務(wù)工作者需著重鍛煉的能力。當(dāng)學(xué)生們的文獻(xiàn)積累到一定程度后，對所探知的領(lǐng)域有一定的認(rèn)識。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所領(lǐng)悟的具有出發(fā)點的文獻(xiàn)相關(guān)知識匯總，并梳理出相關(guān)理論的基本框架，也就是形成綜述的雛形。之后根據(jù)不同學(xué)生理出的不同知識點，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文獻(xiàn)討論。文獻(xiàn)討論是在大量文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，讓學(xué)生們暢所欲言，將自己看到的、學(xué)到的、理解的知識點進(jìn)行交流。在交流的過程中，相互學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑、相互促進(jìn)，使學(xué)生們不同的理解方式進(jìn)行思想碰撞，同時相互啟發(fā)。這個階段，學(xué)生們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力得到了加強(qiáng)。

四、文獻(xiàn)寫作在培養(yǎng)本科生科研寫作能力中的應(yīng)用

學(xué)生的科研思路理清后，可以開始進(jìn)行文獻(xiàn)寫作的前期工作?？蒲谐晒ǔＪ且哉撐牡男问奖磉_(dá)出來。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖直磉_(dá)能力在科研工作中起著至關(guān)重要的作用，它要求科研工作者不僅對實驗有著清晰的思路和耐心細(xì)致的實踐能力，還必須能夠清楚表達(dá)疾病治療或科研進(jìn)展的相關(guān)背景、實驗方法、發(fā)展動態(tài)、前景展望等。有很多學(xué)生具有良好的科研習(xí)慣和領(lǐng)悟能力，但寫作水平差強(qiáng)人意，存在著邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)不清晰的問題。正是因為他們認(rèn)為科研工作只要會做實驗、會做診斷、會下醫(yī)囑就可以，因此忽略了科研論文寫作的訓(xùn)練。在綜述寫作的過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，更重要的是理清了學(xué)生的科研思路和框架。在學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的同時，對經(jīng)典的、影響因子高的文獻(xiàn)，除了參考文獻(xiàn)觀點外，還需要參考整個文獻(xiàn)的文字布局，邏輯脈絡(luò)，學(xué)習(xí)著名專家學(xué)者的文字表達(dá)方法，提高自身寫作水平，同時還要對相關(guān)引文的原文進(jìn)行查閱，以充實對相關(guān)理論的全面認(rèn)識。在撰寫綜述的過程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了將相關(guān)科技知識的歸納和總結(jié)、提煉和升華，還規(guī)范了科研論文的寫作格式、文字表達(dá)方式、標(biāo)點符號的使用、表格圖表的排列等的正確表達(dá)方式。

五、撰寫綜述在培養(yǎng)本科生實踐操作能力中的應(yīng)用

理論聯(lián)系實際是學(xué)校教育教學(xué)中的一項基本原則。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是要從理論知識中汲取營養(yǎng)，最終落實到實踐當(dāng)中。文獻(xiàn)的閱讀、理論知識的總結(jié)、科研構(gòu)思的出現(xiàn)和理論框架的重建，最終都指導(dǎo)著學(xué)生的科研實踐能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將文獻(xiàn)中的方法、思路應(yīng)用到科研課程的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生具有更開闊更超前的眼界，讓學(xué)生們勇于嘗試不同的基礎(chǔ)實驗、檢測方法、治療方法等，總結(jié)實踐經(jīng)驗，提高實驗水平，以實踐證實理論，以實踐質(zhì)疑理論，使問題、理論、實踐這三者循環(huán)往復(fù)，推動學(xué)生科研能力的進(jìn)步。

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定:高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，把創(chuàng)新精神作為高等教育所培養(yǎng)的人才的重要素質(zhì)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)院校的一項重要任務(wù)?？蒲芯C述的撰寫能夠從文獻(xiàn)閱讀、總結(jié)歸納、文字表達(dá)、口語交流、辯證思維等方面，全方位地提升學(xué)生的科研素質(zhì)。將創(chuàng)新精神和素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的科研教學(xué)中，是科研教學(xué)工作與時俱進(jìn)的體現(xiàn)與要求。

［1］趙艷，閆惠平，張永宏.重視綜述寫作培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)中的應(yīng)用.北京醫(yī)學(xué)，2012，(34):501 －502.

［2］張麗華，王娟，蘇源德.撰寫文獻(xiàn)綜述的技巧與方法.學(xué)位與研究生教育，2004，(01):45 －47.

［3］來秀明，陳旭.簡論大學(xué)生科研能力的培養(yǎng).科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007，(10):135－136.